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开展同课异构 提升小学语文教师课堂教学能力

2021-02-18王慧

文学天地 2021年11期
关键词:同课异构教学能力小学语文

王慧

摘要:教学改革的推进衍生出了“同课异构”这一教学模式,大量教学实践表明这一教学模式可以打开教师的思路,达到扬长避短的效果。基于此,文章以《圆明园的毁灭》为例,对如何开展同课异构提升教师语文教学能力进行深入分析,期望文章的论述能够给相关工作者以参考和借鉴,并在大家的共同努力下提升小学语文教师的教学能力,为学生提供更加优质的教学服务。

关键词:同课异构;小学语文;教学能力;实际研究

“同课异构”即同一节内容,不同教师根据自己经验、备课,创造出的符合教学实际的教学模式。因为每一位教师都有自己熟悉、习惯的教学模式,同课异构的开展可以让大家灵活转变方案,通过商讨、交流探索出契合学生学习的有效方案。通过多维度方案的碰撞,激荡出了思维的火花,从根本上提升了小学语文教师的教学能力。基于此,文章立足小学语文,从同课异构模式出发,对文章主题进行了深入的阐述。

一、同课异构重难点选择

人教版《圆明园的毁灭》这篇文章涉及很多的场面,哪些有逻辑的场面写作新颖、有特点。基于此,文章通过和诸多语文教师的交流,结合本节重难点重新進行了设计,发现城市语文教师关注景物描写;农村地区教师将重点放在了措辞描写,他们更注重引导学生从不同层面来分析事物。为什么同一篇文章,城市和农村会产生这么大的差异呢?究其根源在于学生基础不同,城市学生语文基础扎实,可以全面把握文章脉络;而农村地区学生主要落实于字词、文章的领会上。所以,对于同课异构重难点的明确没有精准的定位,需要教师结合学生情况来明确。

二、同课异构的组织方式

自新课改理念畅行以来,自主、合作、探究等模式被广泛的应用到了语文课堂中,其根本目的在于突显学生的主体地位,让学生自由的把握文章重难点,并对于疑难处提出质疑,等待教师的解答。和以往灌输式教学模式相比,同课异构的方式让学生拥有了自主学习和探究的空间,拉进了师生彼此的距离。文章以人教版语文文章《圆明园的毁灭》为例,基于城区和农村学生的语文基础不同、教师教学理念和方案的差异,导致城市教师可以收获更高的教学成果。在某些客观因素的影响下,教师没有办法为学生描绘《圆明园的毁灭》的组成、昔日的辉煌以及它的毁灭,最终导致教师在开展教学中,只能根据学生表现欲、语文水平设计教学方案,进而降低了农村语文课堂的自由化程度。随着科技的发展、教学改革的前进,相信农村语文教师会创造出更加高校的教学模式,进而提升语文课堂的自由度。

三、同课异构教研方案选择

众所周知,每一堂语文课的教案都要根据不同的重难点进行优化。只有契合实际的教案,才能突破常规,进而促进学生语文素养的提升。根据学生的语文学情,不同班集体的学生会有不同的重难点,教师只有把握本班实际,才能设计出契合度高的语文方案。另外教师还要特别注意,不能以自己习惯开展教学,因为“一刀切”的模式已经无法满足新时期学生的学习要求。教师要用大家喜闻乐见的方式,为学生提供契合的同课异构教学服务,以深化学生对重难点知识的理解。文章依然以《圆明园的毁灭》这节内容为例,城区教师在采取“同课异构”方案的时候,会获得学生积极的相应,以实现课堂的充分互动和交流。但农村教师大都采取朗读、解说的方式,一节课下来都是教师在说,学生完全处于被动状态,无法将课堂氛围推向高潮。总体来讲,“同课异构”方案的选择要视地区、视教师而定,关键在于根据学生需要灵活转换。

四、提升同课异构教学能力的方案设计

(一)明确主题,确定典型案例

任课的语文教师要将语文教材的文章进行规划、明确好主题。依然以《圆明园的毁灭》为例,要让每一位教师梳理好本篇文章的描写结构,明确好典型的案例,以为学生提供更加完善的服务。

(二)集体探究文章的理解

邀请所有的语文教师参与到备课中来,从中选出主备课教师,由主备课教师组织教师参与本次的研讨大会,对《圆明园的毁灭》本篇文章提出自己的教学建议,通过交流意见、优化方案,制定出符合学生实际情况的教学思路。

(三)建立客观、公平的组织评议活动

要想通过同课异构教学模式促进小学语文教师教学能力的提升,一定要保证教师做好听课记录,以提升评课能力,实现客观、公平的评议。为了保证本次评议活动的客观性、科学性,在开展之初,就可以通过抽签的方式选定一名教师评课,之后其他成员做评议小结,再通过评析小组的合理分配,让各小组成员客观的评价本次教学案例,同时要完成对《圆明园的毁灭》教学思路的梳理、表达自己的观点。通过上述评议活动的开展,可以看到绝大部分的教师都积极参与其中,为教师教学能力的提升奠定了坚实的基础。

(四)做好课后反思工作

在教师观摩其他教师课程给出评议之后,要让所有的教师回顾自己以往的教学,包含成功或失败的片段,以反思自己教学存在的问题,然后交由同课异构小组,进行优化和改善。小组成员要根据教师提供的反思记录提出具体的实施方案,并探索出有价值的改善措施。

结束语:

综上所述,通过文章的分析和研究可以发现,同课异构模式的应用对促进教师教学能力的提升有积极的意义。但同课异构还处于发展阶段,在具体落实中还存在不完善之处,这就需要广大教师集思广益,积极分享自己的建议,并通过整合各种有利资源、加强教师的交流进行优化。身为一名基础阶段的语文教师,只有切实发挥自身主观能动性,积极思考同课异构方案,才能促进小学语文教学质量的提升,才能为小学生语文综合能力的发展、语文核心素养的形成奠定坚实的基础。

参考文献:

[1]蔡鹊英. 小学数学“同课异构”构建高效课堂[J]. 新课程(小学). 2019(09).

[2]常艳红. “同课异构”对教师专业发展的促进作用[J].  甘肃教育. 2020(03).

[3]徐云. 和自己“同课异构”——《竹韵》两次教学比较及反思[J].  教育视界. 2016(18).

[4]陈佃红,唐晓红. 基于核心素养的同课异构语文教学新样态[J]. 亚太教育. 2018(06).

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