张豫

【摘 要】本文论述高中信息技术教学中多元化评价方法的应用，提出明确评价目标、分析评价主体、拓展评价标准、优化评价方法、细化评价维度等教学建议，以期为素质教育开辟更宽广的道路。

【关键词】高中信息技术 多元化评价 教学评价

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0123-02

多元化评价是对学生进行全方位的考核评价，重视所有评价环节的多元性，而不是单一的“以考定教”，它与传统评价方式有本质区別。对高中信息技术而言，多元化评价不仅是对学生知识技能的评估，更是对其素养、情感态度、价值观的评价，运用多元化评价有利于培养适应新时代发展的信息技术人才。

一、明确评价目标，激发信息意识

明确评价目标，是开展多元化评价的基础。目前教师通用的评价目标存在些许缺陷，没有充分考虑学生的需求，偏离了学生的认知水平以及身心发展规律，并且整体较为抽象、模糊。而对评价目标进行改进，首先要明确评价的具体目标，让每名学生都形成评价目标的概念;其次要以激发学生的信息意识为主导来设计评价目标，有效提高学生对信息的敏感程度及其信息获取能力。信息意识是信息技术学科必备的基础素养，而多元化评价能让学生树立良好的信息意识，并意识到信息技术的重要性。

评价目标可以分为情感型、技能型、知识型等。在实际教学中，教师应将评价目标进行细分，根据细分的种类分别进行评价，并对学情进行适当考查，根据学生的层次进行目标的组分，从而保证每名学生都能得到平等的评价。例如，进行《信息及其特征》教学时，由于该课是基础课，以理论知识为主，教师将该课的评价目标设定为两个方面：一是理论评价，二是情感评价。要求每名学生掌握本节课所有课时内容的识记，并且对信息技术的重要性有深刻的认知。而学生这时刚开始接触高中信息技术的学习，其信息技术水平还有待提升。为了检测学生的学情，教师让学生利用自学时间完成测验卷，并根据学生的自学情况来明确评价目标。经过测验，教师发现学生的实际学情超出预期，于是确定直接以自学为主、讲授为辅，让学生互相抽查学习情况并进行评价，快速达成评价目标。教师根据课时特征，了解学情，明确评价目标，灵活设置课堂任务，以自由的形式激发学生的信息意识，为信息技术学习奠定基础。

二、分析评价主体，强化成就体验

多元化评价的主体自然是学生，只有对学生进行深入的了解和分析，为学生提供更多评价机会，才能让学生得到更全面的发展。教师可以根据教学的实际情况，推行学生自评、生生互评、师生评价的评价模式，让学生可以大胆地表达想法。在对比和整合评价结果的过程中，学生能吸纳不同的意见，发现自己的优势与不足，及时进行查漏补缺，对自己形成正确的认知。根据不同评价主体的评价结果，教师可以进一步做出总结性评价，为学生提供改进思路，促进学生信息素养的长远提升。

每个评价主体所给出的评价不一定具有同等水平的参考价值，而这点也是需要教师进行权衡的。教师要对每个评价主体的比例和权重进行调整，总结出更具有参考价值的综合评价结果。如教学《数字化图像的设计与加工》时，教师先带领学生了解图像加工的基本操作方法，并且对教材中2008年北京奥运会会徽进行赏析，观察此图像是如何制作成的。教师让学生讨论设计图像需要注意的事项，包括构图、创意、色彩、制作工具、图像目标人群等。随后，教师让学生结合所学，利用flash自由设计并制作七巧板，待完成后教师展开评价。教师先让学生上台介绍自己的作品，进行自我评价;再让台下的学生进行投票评价并发表评价观点;最后，教师进行专业评价，并对学生自评和互评的内容进行总结，根据5∶3∶2的比例进行评价的整合，尽量突出正面评价，使学生在获得成就感的同时，对自己的图像制作水平有更深刻的认知。教师组织学生自由完成课堂任务，先安排多个评价主体对其作品进行评价，再进行总结，提高了评价的准确性，促使学生对自己的作品精益求精，强化学生的成就体验。

三、拓展评价标准，适应教学理念

结合多元智能理论，学生的思维和认知方式呈现多元化，因此也会存在较大的差异性，教师可以以此来区分学生的智能特点。多元化评价也具备一定的开放性，因此教师可以对评价标准进行灵活的调整。应用于信息技术教学中，教师既要考虑如何激发潜能生的学生动力，又要考虑拓展优等生的学习空间。在学生层次差异明显的情况下，教师应该注重发挥评价标准的正向激励作用，结合每名学生的层次进行评价标准的拓展，加强对学生的纵向评价，衡量学生的进步幅度，让评价标准更合情合理。

教师应当制作一套完整、具体、可操作性强的教学评价量表，依照教学设计、教学实施、教学效果几个模块顺序进行具体标准的细分。如《信息加工概述》一节涉及计算机信息加工，后期将会深入信息的编程加工，属于从易到难的形式。从学生的实际情况考虑，教师将学生划分为几个小组，每组学生的学习水平基本处于同一层级。对在潜能生小组的学生，教师进行直接干预;而对在优等生小组的学生，教师则给出更多的自由空间，让他们独立探究。教师为每个小组设定的评价标准和布置的教学任务均有区别。例如，对优等生小组，教师让学生自学，总结出信息加工过程，理解计算机信息加工的形态特征，再发送微课添加部分信息编程加工课程的学习，其评价标准较高、容错率较低;对潜能生小组，教师先带领学生梳理一遍信息加工的概念，再简单介绍信息编程的基本知识，其评价标准较低、容错率较高。教师为不同层级的学生设立不同的教学目标和评价标准，对优等生要求更严格，而对潜能生给予更多帮助，这样符合多元智能理论中迎合学生认知的理念，使每名学生都能获得最佳的学习体验。

四、优化评价方法，促进动态发展

多元化评价更看重学生的学习过程，采用动态评价，强调学生的动态发展。要实现动态评价，就需要教师对现有的评价方法进行优化。现有的评价方法多是单一的终结性评价，比较缺乏人文关怀，忽视了学生在学习过程中付出的努力。多元化评价具有较强的开放性，可以将多种评价方法相结合，关注学生的成长和进步，同时定期对学生进行鼓励式评价，促进学生的动态发展，提升学生的学习动力和信心。

为了便于多元化评价，教师可以建立“学生档案袋”，对每名学生的学习情况进行记录和资料积累，以便让教师了解所有学生的学习情况，让学生构建和完善自身的信息知识体系。例如，教学《文本信息的结构化和形象化》时，教师采取了以过程性评价为主的评价方法。首先，教师先让学生用笔和纸写下自己的生活规律，随机抽取几名学生并将其生活规律的文本信息进行结构化处理，给学生做出示范。其次，教师组织学生对结构化表达的描述方式进行讨论，看是否有更好的方法。在讨论的过程中，教师在台下巡视，观察学生的讨论情况。讨论过后，教师组织学生随意写出一段文字描述，用word尝试实际操作，同时教师进行观察和监督，对学生的制作过程做好记录。最后，教师根据讨论和实践的观察结果，将对学生学习过程的评价和课堂作业的成绩评定相结合，给出全面的评价。课后，教师将本次课时所有的教学内容存档放入每名学生的学习档案袋，为学生的综合评价做好准备。教师先后两次组织学生进行自由讨论和实践，为学生创造表现的机会，根据学生的学习过程和作业情况来进行教学评价，使学生的评价呈现多元化，有利于学生的动态发展。

五、细化评价维度，提升综合素养

在信息技术的日常教学中，教学评价维度划分不够细化，经常漏掉部分细节。为了提高评价维度的针对性和准确性，应该以知识技能领域和情感道德领域为基础来细化评价指标。教师应从理论评价开始，依次对学生进行操作技能评价、情感态度评价、社会责任评价并进一步剖析和细分，避免产生疏漏。此外，对于学生呈交的信息技术作品，教师不仅要对学生的知识和技能水平进行评价，还要对其社会性和人文性做出适当的评价，确保学生在掌握信息技术的同时形成正确的情感态度，引导学生面对繁杂的信息时具有分辨能力，从而培养学生的综合素养。

如今处于信息爆炸的时代，自媒体盛行，信息管控难度加大，因而学生虽然能轻易获取信息，但难以分辨信息的真伪。教师要培养学生的信息分辨能力，并且将信息分辨能力纳入教学评价维度，体现多元化评价的实际效用。如在教学《因特网信息的查找》中，教师指导学生如何利用网络搜索引擎来搜集有用的信息，并且对搜索到的信息进行处理。教师为学生布置任务，学生根据教师提供的题目，利用不同的网络信息搜集方法来查询答案，查到就立马举手示意，汇报查询结果。其中有几名学生总是搜索到错误的答案，教师检查他们的电脑，指出其逻辑符号和关键词的选择存在问题，并且搜索引擎太老旧。教师由此引出话题——引导学生对因特网信息的认知展开调查。教师设计了一套问题，让学生进行回答，遇见问题时进行干预，及时纠正学生对网络的错误认知，并教导学生上网时要注意道德规范和法律法规，养成健康上网的习惯等。通过一系列教学，教师再根据具体情况对学生进行综合评价，形成完整的评价架构。教师通过课堂的问答互动，引出新的教学主题，将教学内容过渡到信息素养的专题教学，并且也增添了与此相关的评价维度，推动了学生的综合素养发展。

多元化評价符合新课程理念的要求，并且适应学生综合素质发展的需求。在多元智能理论的指导下，学科教学才赋予了信息技术教学评价更大的现实意义。多元化评价在培养学生综合信息素养方面有不可替代的作用，教师要不断对多元智能理论与教学评价之间的关联进行深入研究，不断完善教学评价方法，为素质教育开辟更宽广的道路。

【参考文献】

[1]王凤坚.基于学科核心素养的高中信息技术教学评价研究[J].求知导刊，2021（28）.

[2]张晓红.依托信息技术改进高中英语作业评价和反馈[J].上海教育，2021（Z1）.

[3]管泽峰.多元化评价在高中信息技术教学中的运用[J].中学课程辅导（教师教育），2021（1）.

【作者简介】张 豫（1976— ），男，四川新都人，大学本科学历，一级教师，现就职于江苏省邗江中学，主要研究方向为高中信息技术教学与校园信息化研究。

（责编 唐玉萍）