黄瑜

【摘 要】本文论述高中英语写作指导的途径，认为教师要从不同的视角出发培养学生的写作能力，提出梳理信息明确写作任务、恰当表达优化写作技法、连贯输出丰富写作形式等具体做法，不断丰富学生的写作技法，提高学生的写作能力。

【关键词】高中英语 写作教学 导学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0107-02

当前英语写作教学面临诸多困境，究其原因，一方面是由写作本身的特点决定的，写作具有极强的综合性，它集词汇、句型、语法为一体，任何一个方面出现了问题，作文就不完美了;另一方面是有的学生思维混乱，没有理顺写作思路，也没有技巧，导致写作困难。高中英语写作难度系数较大，在教学实施过程中，教师要从学科属性和写作特点出发进行针对性训练和有效指导，让学生感知写作技法，做到“知其然并知其所以然”。

一、写作教學价值度剖析

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，高中英语教学要让学生在听说读写技能训练的基础上进一步学会和运用英语知识，形成语言综合运用能力，发表个人意见或观点，发展多元思维和跨文化交际活动的能力，切实提升英语核心素养。英语综合素养的提升需要一定的载体，而写作是一种综合性学习活动，是英语考试的有机组成部分。语言学家研究表明：写作活动能够促进听、说、读和思维能力的综合发展，它对锻炼学生的逻辑思维能力和语言运用能力有积极的作用。此外，写作水平高低对英语成绩好坏也会产生直接的影响。因此，高中英语教师要高度重视写作教学，要从不同维度引导学生开展实践训练，给出具体指导，让学生在循序渐进中掌握写作精髓。

二、高中英语写作导学创优设计

写作是英语教学的一大难题，是影响学生深度学习探索的绊脚石。高中生已经有一定的知识储备，综合能力也有较大的提升，但即便如此，有的学生还是会对写作产生畏惧心理。如何扭转教学劣势，将短板转化为优势，需要教师深入思考，有效指引，给出针对性的教学设计路径，让学生逐层揭开英语写作的神秘面纱。人教版高中英语必修1 Unit 3 Travel journal中有许多重要知识点，学生兴趣浓厚，为了提高学习效果，给学生以更多的学习启示，教师以单元主题为指引，设计了一篇写作任务：你随旅行社去海南游玩，旅行结束后，为了搜集更多建议，导游出示一张反馈表，让你对旅行社提供的服务进行评价，并提出宝贵的意见或建议。

（一）信息梳理，明确写作任务

要想顺利完成写作任务，必须对写作主题内容有清晰的感知。在教学实践中，教师发现这样一种现象，很多学生拿到写作主题后，就急急忙忙开始写，二三句后就写不下去了，因为他们不知道要写什么、怎么写。写作是一个系统化的工程，不是三言两语就能写完的。不审题目、不梳理信息，写作必然会失败。写作与阅读都是英语教学的重要组成部分，阅读学习活动开始之前，教师都会引导学生对文本中的重要信息展开梳理，这样学生在阅读过程中才能做到有的放矢，学习的目标性和指向性也才会更加明显。写作教学要借鉴阅读教学模型，在写作活动正式开始之前，教师引导学生对信息资源进行梳理和整合。具体要梳理什么，可以引导学生从以下两个方面考虑。

首先是写作主题。主题的选择至关重要。主题选得好，学生完成知识输出的速度自然就快，并且更愿意主动投入写作活动中。好的标准是什么呢？最重要的一点是要契合文本主题。教材只是一个样本，学习的根本目的是交际、实践和运用。如果教师设计的主题与单元主题之间没有关系，学生自然不愿意主动探索，写作的价值也就不存在了。如布置海南游玩的写作任务，与Unit 3 Travel journal的主题息息相关，学生刚学完单元内容，对这一主题非常熟悉，这时布置相关写作任务会让学生感到熟悉，主动写作的欲求自然被激活。

其次是写作内容。对内容的梳理需要从写作主题和要求中挖掘。内容是写作的主体部分，是顺利完成写作任务的关键。但很多学生不知道如何梳理，导致思维缺乏逻辑性，没写几句就词穷了。通常来说，写作要求中会涉及具体内容，即使没有具体内容要求，学生也可以从自身经验出发进行系统规划。就这篇习作任务而言，学生需要先做出总体回应：对该旅行社提供的服务总体是满意的。罗列旅行社提供了哪些服务，然后结合自己的感受叙写。如导游非常专业，能够生动形象地讲述相关知识，让旅游者增长了见闻;导游非常有耐心，能够考虑到旅行团中老人的情况，对行程做出微调。接着就要指出还需要改进的地方，如可以适当提供购物场所，但不能强制购物等。

写作思路是学生思维的具体体现。学生思路清晰，知道自己先写什么后写什么，写作活动自然能够快速完成。在教学实施过程中，教师要从宏观视域出发，给学生以针对性的指引，让他们对写作思路有清晰明了的把握，让写作活动在潜移默化中顺利完成。

（二）恰当表达，优化写作技法

信息梳理属于准备阶段，倾吐和表达才是重中之重。厘清写作思路后，学生就要着手语言表达。这一部分才是最关键、最考验学生能力的。在传统的写作指导中，教师很少能够发挥关键作用，大部分是采用“放散羊”的形式——给出写作话题，让学生说一说思路，然后将所有的时间留给学生，让他们自己组织语言。这样的指导方式看似凸显了学生的主体地位，但其实学生在构思和语言表述过程中会遇到各种各样的问题，比如语言表述出现错误逻辑混乱等，出现这些问题的原因是没有具体的指导，他们只能用单词堆叠成句子。

英语句子表达是有一定规律可循的。篇章是由句子构成的，句子又是由词汇组成的。要想完整地翻译出一句话，必须从词汇和句型着手进行探研。在文本阅读过程中，学生已经积累了很多句型和词汇，这是开展英语写作活动基石，教师要引导学生从中寻找突破口。如先表述对旅行社的总体感受：“We are very satisfied with the service provided by the travel agency.”。接着具体讲述导游做了哪些事情让我们感到满意：“We are very interested in Sun Moon Lake. The tour guide not only told us the origin of Sun Moon Lake in detail，but also answered many questions we raised.”。这里学生就用到了Unit 3 Travel journal中的一个词组“be interested in...”（对……感兴趣）。

从文中寻找特定句型作为写作突破是不错的选择，这样能够将句子的基本结构呈现出来，这是写好文章的有效保障。另一方面，为了让作文内容更加丰盈、饱满，学生还要学会适当扩充句子。如“导游的介绍非常细致、生动、形象，让我们增长了见识”这一句话可以分为两句。“The introduction of the tour guide is very detailed，vivid and vivid.”和“The introduction of the tour guide gave us more insight.”通过这样的拓展延伸，学生的作文内容更加充实，写作品质得到快速提升。

（三）连贯输出，丰富写作形式

写作活动的顺利推进需要良好的学习习惯作为支撑。信息梳理和恰当表达为写作过程的顺利推进做好了充分准备。经过这两个环节的训练，学生的写作欲求异常强烈，教师要及时抓住有利导学时机，给学生提供展示自我的平台和充足的时间，让他们快速倾吐，一气呵成，迅速完成写作任务。这个过程也是学生展示自我、实现自我价值的过程。

如一名学生这样写道：“For this trip，my family and I are very satisfied. We want to praise the tour guides. They are very dedicated，fearless of the hot sun and high temperature，and give us a detailed explanation. There is an old man with a group in our family. He is not able to move. Every time the guide slows down and takes care of us as much as possible...”。

另一名学生则这样写道：“I’m very glad to receive the feedback form from the travel agency. I’d like to make a small suggestion here. We still want to buy some Hainan specialties on this trip，but the travel agency has no arrangement. In fact，as long as we don’t buy or sell by force，we are still willing to go to the specialty stores...”。

不同的学生写出来的作文都具有自身的个性特点。有的学生采用的是总—分的写作结构，也有学生采用的则是分—总的写作结构，先介绍旅行团的各项工作，最后对旅行团进行整体性评价。写作结构是学生思维的具体体现，是从结构出发对作文进行整体构建的具体方法。无论采用什么样的展现形式，只要条理清晰，将所要表达的内容说清楚，这样的作文就是成功的。

在高中阶段，学生写作规范意识较强，他们对书写格式、段落、标点等基础性内容有了清晰感知和精准把握。但在高压态势下，难免会出现这样那样的问题。写作活动结束后，教师还要引导学生对作文进行检查，看看句子是否通顺、单词是否正确、有没有出现语法错误等，这样才能确保万无一失。如有的学生因为太着急，写作都是三段式，且开头结尾内容非常少，中间部分内容非常多，整体上看起来就不够协调;有的学生连续写错了好几个单词，检查时才得以改正。正所谓细节决定成败，要想让写作水平更上一层楼，各个方面都必须关注，即使是最细微的环节也不能放过。

总之，一部分高中生对英语作文充满恐惧，不愿意主动参与到英语写作中，这是可以理解的，但并不是沒有解决办法，毕竟写作在高中英语教学中所占比重较大，直接影响学生整体成绩。英语教师要做好指导点拨工作，精准分析写作教学低效的致因，进而采取针对性的策略，给学生指明写作方向，指导写作技法。多元化的实践探索和系统梳理，使学生对写作有了清晰认知，思维和认知得到快速升级，最终使写作的价值属性得以彰显。

【参考文献】

[1]高小丽.高中英语写作中的纠错策略[J].山西教育（教学），2021（7）.

[2]陆玲.基于思维品质培养的高中英语写作教学探讨[J].中学教学参考，2021（19）.

[3]祁亚军.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（11）.

【作者简介】黄 瑜（1981— ），女，汉族，广西陆川人，硕士研究生学历，一级教师，现就职于玉林市第十一中学，主要研究方向为高中英语教学。

（责编 卓 怡）