【摘 要】本文论述高中语文课堂教学中言意共生的途径，提出教师要有珍言惜意的意识，对教材内容进行深度解读，引导学生自然进入言意共生探索环节，从不同角度展开思考和设计，依言探意、感言会意、赏言明意、心言生意、知言达意，为学生提供丰富的学习启迪，以期全面提升其学习品质。

【关键词】高中语文 言意共生 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0090-02

言意共生是语文学科教学的根本追求。所谓“言”，一是指文本的言语内容，二是指言语内在素材;所谓“意”，是指文本语言中所表现出来的内容、思想、情感等。在高中语文课堂教学中，教师依据文本之言，讲授其内在之意，引导学生在言意共生中明理达意，让语文学科回归本位，这应该是当下核心素养培养的追求。学生是学习主体，教师不仅要做好文本解读，还要对学生学习基础进行客观分析，找到言意共生的契机，形成崭新的教学成长点。

一、引趣激兴，依言探意

在语文教学中，教师要对教材文本进行深入研究，寻找言意共生的最佳对接点，引导学生潜心研读，对文本语言进行筛选和推敲，体会作者言语的布局和设计，推出更多言意学习任务。为激发学生学习语言的主动性，教师要借助更多辅助手段，激发学生学习兴趣。媒体展示、示范诵读、问题调度、故事讲述、鉴赏示范等，都能够给学生感官带来冲击，让学生自然进入言语探究环节。

如人教版高中语文必修四《热爱生命》，这是一篇随笔，属于散文，带有谈话的色彩，注重道理的陈述。教师这样设计：“我们都热爱生命，但对生命的认知存在较大差异。不妨来听听汪国真的《热爱生命》，然后再来阅读蒙田的随笔《热爱生命》，仔细思考一下，你获得了哪些有益的启示？”学生进入聆听环节，教师跟进指导，要求学生进行比较阅读，感悟生命的价值。在课堂互动环节，教师鼓励学生发言，对热爱生命这一话题进行深度研究。学生有阅读思考的经历，自然能够展开深入思考和讲述。有学生这样解读：“这篇随笔针对生命话题展开分析，先说为什么要热爱生命，然后解读如何热爱生命，给读者留下更多思考的空间。”也有学生联系自身实际进行解读：“热爱生命不能只是一句口号，要落实到行动中，珍惜每一分钟，让生活过得更为精彩。比如虽然学习生活很辛苦，但我们要乐在其中。”

教师推出配乐诗朗诵，给学生增添研读的兴趣。学生对生命话题比较熟悉，自然能够主动展开学习讨论。教师引导学生结合自身体验进行文本分析，让言意共生有了更多拓展的空间。学生进入阅读核心后，教师要做好具体的引导和启动，让学生展开深入思考。

二、情节梳理，感言会意

教材文本有不同内容，其情节、人物、环境、结构、表达、主旨、情感等都属于阅读学习内容。教师要对学习内容进行整合，针对语言学习推出合适的学习任务，为学生顺利进入言意共生学习环节创造条件。学生在阅读文本时，大多会关注人物和情节，如果有精彩的语言表达，也会给予一定关注。教师在帮助学生梳理情节时，要布置一些语言鉴赏任务，让学生在语言体验中提升鉴赏能力。

教师引导学生开展深度阅读时，要对文本内容进行梳理和概括，让学生在情节概括中感受语言的丰富内涵，通过对人物命运的深入思考，建立言意共生认知。如曹禺的《雷雨》，这是一部围绕两个家庭八个人物展开具体描绘的话剧，其矛盾冲突错综复杂、各种情感交织在一起，阅读价值较高。教师要求学生对其中某个人物进行重点关注，抓住其细节描写内容展开鉴赏分析，形成典型认知体验。学生进入文本核心，对人物命运进行深入思考，很快就找到了一些精彩的对话片段，对人物内心进行了深度发掘。如周朴园这个人物，他是一个道貌岸然的资本家，满嘴仁义道德，却干出许多令人不齿的事情。再如鲁侍萍这个人物，命运总是与她作对，太多的磨难对其心灵造成极大的伤害，她是当时社会制度下的牺牲品。

学生对文本人物命运展开深入解析，对重要情节进行梳理，能收获更多学习启迪。学生对人物对话进行解读，让言意共生自然发生。学生对话剧的表现形式比较陌生，教师从学生关心的角度展开设计，让学生通过言语探索人物心理，其设计角度比较合理。

三、涵泳揣摩，赏言明意

学生对精彩的语言有较为敏感，教师要及时布置任务，让学生从不同角度展开鉴赏学习，深度发掘文本语言内涵，在鉴赏分析中明晰语言含义，形成有形鉴赏认知。高中学生有一定的鉴赏认知基础，教师要做好学情调查，有针对性地传授一些鉴赏方法，给学生带来更多学习启迪。如鉴赏角度的选择、鉴赏程序的安排、鉴赏活动的组织、鉴赏效果的评价等，都需要教师统筹设计，为学生提供更多鉴赏学习服务。

教师引导学生分析剧情，对故事情节进行重点解析，对人物形象进行鉴赏讨论，都能够形成鉴赏契机。如在教学《哈姆雷特》时，教师要求学生对哈姆雷特的形象进行梳理感知，并从不同角度进行阅读分析。有学生认为，哈姆雷特有执着的精神，但其性格太懦弱，不能直面生活现实，终究不能成就大事;也有学生认为，哈姆雷特是一个顾全大局的人，有更宽广的胸怀，做事情很有分寸，是一个有头脑、有智慧的人。教师鼓励学生找出一些对话内容，对这些对话信息展开鉴赏分析，以支持自己的观点。学生再度进入深度阅读环节，在广泛讨论中启动言意共生学习机制。为激发学生学习热情，教师组织学生开展演绎活动，自行挑选角色，准备参与课堂演绎活动。学生对演绎活动比较热衷，自然会积极准备，课堂学习进入良性互动阶段。

教师组织学生开展互动交流，对课文核心人物进行性格分析，投放演绎学习任务，为学生提供深入思考和体验的机会。学生在具体阅读和演绎体验中获得的言语认知会更为丰富。特别是演绎活动，学生对其有一定的期待，不管能不能现场扮演，都会形成更深刻的学习体验，由此建立起来的言语认知也会更为深刻。

四、情感体悟，心言生意

语言鉴赏与情感对接密不可分，教师要做好对接设计和处理，让学生自然形成言语共生意识，在情感渗透中建立言語认知。选择语言鉴赏角度时，学生大多会关注修辞方法的应用，教师要在情感、主旨、结构等方面进行引导，让学生结合文本内容和作者情感展开深入思考，在感悟、对接、融合中建立言意认知。教辅材料是比较重要的助学工具，教师要正确利用这些资料，发挥其重要启示作用。

教师推出一些语言鉴赏活动，能够为学生深入学习创造条件。学生自然进入鉴赏环节，能够获得深刻学习认知。如在教学《拿来主义》时，教师先对驳论文的语言特点进行重点介绍，然后引导学生展开深入阅读，找到一些经典的驳论语段，尝试展开鉴赏。教师深入课堂之中，对学生的学习跟进指导，传授一些鉴赏的方法。如学生找到这样一段话：“我在这里也并不想对‘送去’再说什么，否则太不‘摩登’了。我只想鼓吹我们再吝啬一點，‘送去’之外，还得‘拿来’，是为‘拿来主义’。”这里重点分析了“送去”“拿来”的关系，从正反两个方面进行对比，让人们看清楚问题的实质。特别是“摩登”一词，运用了反语的手法，具有更强的讽刺效果。教师对学生的鉴赏分析给予客观评价，组织学生开展互动交流，对鉴赏学习进行学法传授，让学生自然进入鉴赏学习环节。

教师推出语言鉴赏任务，让学生找出自己喜欢的片段，并对这些语言展开专业分析，从驳斥对方观点的角度进行感知体验，形成了丰富的言意共生认知。学生虽然对驳论文不熟悉，但教师能够充分放权给学生，让学生展开自由鉴赏学习，给学生带来更多学习选择的权利，将阅读鉴赏推向深入。鲁迅先生的文章大多带有讽喻意味，其语言具有丰富内涵，教师需要给予必要的引导，让学生顺利进入鉴赏核心。

五、读写内化，知言达意

读写结合是语言内化的重要训练形式，教师要合理设计读写任务，利用任务展开教学调度，让学生自然展开读写操作，在知言中完成达意之目标。读写形式众多，教师要做好对应设计，让学生在仿写、续写、扩写、改写，以及读后感、读书笔记、自由创作等读写训练中达到言意共生学习目标。读写是标准的内化手段，教师要做好升级设计，让读写成为言意共生学习的首要选择。

教师针对学生学习实际，推出一些读写训练任务，让学生展开对应学习，从语言角度进行内化体验，其训练价值会更为丰富。如在教学《人是一根能思想的苇草》这篇短文时，教师与学生一起研读文本内容，对其表达的哲理进行深入研究。学生对这样的文本有深入研究的意愿，教师通过问题设置，为学生提供更多思考的启示，让学生展开深度研究。在设计读写训练时，教师推出了阅读反思笔记任务：“阅读这样的文本，会给我们的心灵带来更多冲击。不同的读者有不同的鉴赏角度，说说你的阅读体会，写成阅读反思，准备参与小组展示活动。”学生阅读文本后，都能形成个性学习体验，其阅读感悟也极为丰富。教师适时给出一些提示，让学生能够联系自己的生活认知实际对文本进行深入思考，对人生展开理性剖析。在课堂展示环节，教师深入学生之中，与学生一起探讨人生真谛，教与学达成更多和谐。

读写结合有较多呈现形式，阅读反思是比较自由的读写操作形式。阅读是学生个性学习行为，面对同一阅读内容，不同的读者有不同的阅读感知。教师指导学生展开深入阅读思考，给学生带来更多学习启迪，让学生结合自身实际反思，能够形成崭新学习认知。人生有不同追求，学生对人生的认识呈现个性化，教师应适时进行引导，为学生提供更多深度思考的机会。

总之，言意共生不是简单的学法应用，应该成为一种学习意识和追求，这是语文学科教学的重要目标追求。教师要从更多角度进行思考和设计，引导学生展开主动性学习，品味经典语言，揣摩作者情感和文本哲理，在涵泳体味和读写结合中使认知内化。高中学生有比较强的理解能力，教师要给予方法指导和情境创设，以期形成良好的学习效果。

【参考文献】

[1]岳建萍.高中语文跨媒介教学模式的创新途径[J].语文教学与研究，2021（8）.

[2]孙田宇.构建“情理相润，悦纳共生”的高中语文课堂[J].语文教学与研究，2021（2）.

[3]王玮.高中语文统编教材“读写结合”设计策略[J].上海课程教学研究，2020（Z1）.

【作者简介】罗壮桂（1971— ），男，壮族，广西来宾人，大学本科学历，高级教师，现就职于来宾市第八中学，主要研究方向为高中语文教学。

（责编 唐玉萍）