【摘 要】本文分析在传统中职数学教学模式中学生主体地位得到不充分体现、学生学习数学的积极性不高且存在畏难情绪等问题，提出在中职数学课堂中采用翻转课堂的教学策略：课前做好充足的教学准备;完善教学视频设计并上传;增加师生之间的互动交流;在课堂上转换师生角色;重视课后复习与巩固指导;构建差异化的评价体系。

【关键词】翻转课堂 中职数学 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）38-0055-03

作为一种比较新颖的教学模式，翻转课堂这种教学模式得到了众多师生的认可。翻转课堂是指教师在上课之前把提前做好的微视频发送给学生，让学生利用课余时间来观看、学习，然后将学生有疑问的地方清晰地记录下来，之后在课堂上针对这些疑问进行重点讲解的一种课堂教学方式。这样既有助于激活、拓展学生的思维，强化学生自主学习的能力和探究能力，也能让教师在课堂上获得更多的时间来为学生答疑解惑，充分凸显学生的主体地位，激活学生各方面的潜能。

一、翻转课堂的特点

对翻转课堂来说，“翻转”是其最突出的特点。以往的数学课堂教学，常常是采用“填鸭式”的教学模式，这种教学模式不利于调动学生学习的積极性，也不利于学生之后的知识应用。同时，翻转课堂教学模式的科学引用也能够有效突破传统学习模式的种种限制，真正摆脱以往学生被动、机械的学习状态，发挥学生主观能动性。同时，这也能够为学生课余时间的自主学习提供科学指导。教师可以在课前将学习内容推送给学生，在学生完成各个知识点的梳理之后，再为学生提供教育指导，让学生能深刻理解所学知识。此外，翻转课堂下数学教师的课堂地位也发生了改变，能够充分体现出对学生主体地位的尊重。

二、中职数学课堂教学应用翻转课堂的意义

首先，有助于凸显学生的主体地位。在翻转课堂教学中，教师能够结合学生不同阶段的认知发展特点与需求来优化课程设计，从不同层面来分析、把握学生的个性需求，以此来为教育方法的科学合理性提供有力保障。尤其是面对中职学校招生政策多元化这一趋势，数学教师在教学设计中一定要考虑到学生的个体差距，指导学生更轻松、更高效的掌握所学知识。其次，翻转课堂能够进一步调动学生的学习积极性和主动性。在以往的数学课堂上，很多学生都处于被动、机械的学习状态，久而久之，对数学这一学科的学习也逐渐产生畏难、排斥等不良情绪，这些情绪不利于提高他们的数学学习兴趣。而翻转课堂能够给学生带来多重感官刺激，激发他们的学习兴趣，促使学生从不同角度来积极探究数学知识，从而构建出更完善的知识体系。

三、中职数学课堂教学应用翻转课堂的策略

（一）做好充足的课前教学准备

在引用翻转课堂这一教学模式时，课前准备是至关重要的一部分。教师应结合实际情况，结合学生的认知特点与发展需求，对教学时间做出适当调整，真正让学生掌握课堂学习的主动权。同时，在课前准备中，教师一定要重视自身引导者的作用，完善教学组织，充分尊重、突显学生的主体地位。在课前准备中，教师应尽可能为学生提供更新颖、更丰富的学习资源，同时引导学生学会利用不同学习平台来进行预习和练习。在此基础上，结合学生学习资料指导学生加强自主学习，做到让学生在熟练掌握基础知识的基础上，清晰地标注出自己遇到的难点、疑问，以便于在之后的课堂教学中重点关注或向教师请教。面对学生提出的问题，教师应耐心、细致的解答，以确保学生能够透彻理解、准确掌握，以此来改善翻转课堂的教学效果，促进翻转课堂教学效率的显著提升。

比如，某教师在讲解《函数概念》这一课时，就在课前先为学生提供了与之相关的课堂教学内容的视频，引导学生充分利用自己的课余时间进行预习，让学生在课前的自主学习中对函数概念有一个初步的认识。在此基础上，再通过微信平台建立班级学习群，搭建学习信息交流平台，以便于师生及时互动交流，课前学生就可以在线上随时向教师请教、与同学探讨。这样的教学方式，既有助于学生学习兴趣的激发与保持，也能够从整体上培养、提升学生的自主学习能力，为其之后的学习发展奠定良好基础。

另外，数学是一门抽象的学科，对中职生来说学习困难是显而易见的，教师在搜集、整理相关素材时一定要重视画面感，通过文献资料、视频等不同类型资料的有机整合来引导学生循序渐进地进行学习探究。同时，还要对学生专业发展需求、兴趣等方面做出充分考虑，加强与实际生活的密切联系，让学生充分感受到学习数学知识的价值和乐趣。

（二）完善教学视频设计与上传

教学视频的设计与上传是翻转课堂非常关键的一个步骤。尤其是在信息时代，网络上的开放资源越来越多。基于此，除了引导学生自主搜索、观看一些教学视频，针对一些无法搜集到相应教学视频的知识点，教师应结合实际授课需求，整合、自主设计、录制一些教学视频或者微课，为学生的自主学习提供科学指导，充分满足学生各阶段的学习发展需求。比如，在讲解《复数的概念》这一课时，教师可以围绕这一章节的虚数复数的定义和单位、复数的代数形式，以及复数典型例题等重点内容来进行教学视频的制作。然后把制作好的教学资源包上传到相应的班级学习交流平台上，为学生提供学习素材。要确保每名学生都能够收到教师所上传的教学资源，以免给之后的教学引导带来阻碍。

（三）增加师生之间的互动交流

在中职数学课堂教学中引用翻转课堂这一教学模式，能够有效增加师生之间的互动交流，进而使得教师可以真正成为学生的良师益友。这样在实际授课中，学生也能够更加理解教师的付出，从而更加认真学习每一个知识点。教师也要充分认识到，在翻转课堂上，教师不再是一个人掌握课堂，要摆脱灌输式教学模式的束缚，尽可能多地创造实践探究以及互动交流的机会，从而确保学生遇到的各类问题都可以得到及时、有效的解答。也可以将学生划分成几个学习小组，让学生在合作探究中对产生学习数学知识的兴趣，充分发挥学生的主体作用。

比如，在讲解《直线与方程》这一课时，可以为学生设计这样的问题：直线的倾斜角与斜率之间有怎样的关系？让学生结合这一问题进行合作探究。这样既可以确保每名学生都能够参与其中，又能够在互动交流、讨论分析中实现共同进步，从不同层面来激活学生的数学思维，进而使得学生可以透彻理解、熟练掌握所学知识，促进其课堂学习效率的大幅度提升。

（四）数学课堂上转换师生角色

从翻转课堂特点这一层面来看，中职数学教师应结合实际授课需求，积极转变师生角色，以此来吸引更多学生全身心参与其中，促进课堂教学效率的显著提升。为此，教师可以设置一些问题来引导学生，通过小组合作进行探究学习，或者是让学生提出一些疑惑，由教师为其解答，真正让学生掌握课堂学习的主动权，将翻转课堂的优势特点充分发挥出来。

比如，在讲解《一次函数》《二次函数》这类知识点时，为了落实预期的自主学习目标，在课堂上教师就可以为学生提供扮演“小教师”的机会，让学生来体验讲课。可以先为学生布置相应的教学任务，让学生在预习中实现对一次函数、二次函数概念的透彻理解，并对函数在实际生活中的具体应用有进一步的了解。或者是搜集一些其他的教学素材，并在课堂上进行相关知识点的讲解，最后由教师来给予适当补充，完善函数概念。这样既有助于活跃课堂教学氛围，丰富授课内容，又能够从不同层面来调动学生学习参与积极性，将其主体作用充分发挥出来，给学生提供更多探究、解决问题的机会，以此来促进中职数学课堂教学效率的显著提升。不论是为了激发学生的主观能动性，还是为提升中职数学课堂教学的有效性，教师都要摆脱传统授课模式的种种束缚，及时更新教育观念，基于翻转课堂来推动中职数学教育事业的革新发展。

（五）重视课后复习与巩固指导

对于相当一部分中职生来说，他们的数学学习效率一直难以得到显著提升的另一个原因是不懂得怎样进行课后总结与反思。对此，教师也可以基于翻转课堂这一教学模式来完善学生的课后复习、巩固指导。教师可以指导学生对推送的视频进行反复观看，让学生认识到自己在哪些方面存在不足，并开展针对性的巩固练习。也可以为学生专门制作一些课后教学视频，让学生课下观看，其中视频要包括与课堂授课内容密切联系的练习、测试，以此来指导学生及时归纳、总结所学知识点。

例如，针对《复数》这一课的教学，教师可以在完成讲解之后，为学生制作思维导图，让学生结合思维导图来完成负数具体定义、概念的串联，从而对这一知识点有更清晰、更具体的认识，只有这样才能够及时做到查漏补缺。另外，基于翻转课堂，教师也能够对学生课前预习、学生自评与互评提供更全面、客观的评价指导，促使学生对自身的优势与不足有更清晰的认识，并及时改正，促进课堂学习效率的显著提升。

（六）构建差异化的评价体系

数学思维的培养、发展，引导学生将所学知识准确、灵活的应用到实际问题的分析、解决当中是数学教育的重要目标。为此，中职数学教育应加强对教育过程的重视，确保每个层次的学生都可以在教师的教育指导下得到进一步提升。在翻转课堂教学模式下，教师应注重形成性考核评价的实施，通过引用个体差异化的评价方法来指导学生开展有针对性的学习探究。一方面，教师要统一考核内容，且始终坚持公平公正，引导学生结合考核内容来提升自身学习能力，拓展其认知视野;另一方面，在统一考核中要体现出个性化评价内容，针对综合素质较高的学生，教师可以让其完成一些具有挑战性的练习，以此来引导学生不断突破自己。同时还要引导学生加强对学习方法、解题思路的总结，使其各方面的潜能可以得到充分发挥。而针对数学基础较差的学生，教师要尽可能多提供一些关心、鼓励，指导学生在翻转课堂教学模式下，探索出更适合自己且科学有效的学习方法，为之后的学习发展奠定良好基础。

综上所述，在信息时代背景下，在中职数学课堂教学中运用翻转课堂，不仅有助于突破传统授课模式的种种局限，而且能够全面激活学生数学思维，吸引更多学生全身心参与到数学教学活动中。在翻转课堂的基础上，中职教师应联系实际，加强应用研究，结合学生不同各阶段的认知特点与发展需求，探索更新颖、更有效的教学策略，以期培养出更多的优秀人才。

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注：本文系广西职业教育人工智能技术应用专业群发展研究基地（桂教职成〔2019〕63号）和2021年度广西职业教育教学改革研究项目“提质培优背景下‘岗课赛证’四位一体校企双元育人模式研究与实践——以人工智能应用专业群为例”（编号：GXZZJG2021A061）阶段性研究成果。

【作者简介】蒙槐春（1963— ），男，广西环江人，大学本科学历，高级讲师，“双师型”教师，现就职于南宁市第三职业技术学校，主要研究方向为教育管理、教学方法。