赵振英　赵伟

摘 要：“经线和纬线”内容抽象，学习难度较大，教师可设计与学生已有知识和生活体验密切联系的趣味课堂探究活动。文章设计了四个活动，并通过活动引导学生在实践中实现从实物、平面图、立体图向虚拟知识的转化，达到从感性认知向空间想象、理性思维的升华，从而激发学生好奇心、培养地理学习兴趣。

关键词：经线;纬线;兴趣;活动探究

一、教材与学情分析

教材分析：人教版“地球和地球仪”作为地理学科的开篇，学好它具有重要的意义。其中的“纬线和纬度”“经线和经度”“利用经纬网定位”三部分内容，不但抽象、空间思维感强，而且还不是地球上真实存在的，经纬网定位的实质是利用虚拟的知识解决实际应用的問题。

学情分析：七年级学生正处于小学向初中的过渡时期，空间想象力不够，习惯于简单的知识和机械的学习方法，因此，地理学习兴趣和学习方法的培养显得非常重要。学生学习的障碍是经线和纬线混淆不清，经度和纬度识别易出错误。教学活动中需要引导学生对经线和纬线、经度和纬度进行对比学习，引导学生从感性思维上升到理性思维。

二、活动教学设计

材料准备：学生准备橙子（苹果、桔子、皮球等球体，近似球体的实物或者小地球仪均可，同桌两人准备一个即可）、记号笔。教师准备课件、大地球仪。

活动一：认识经纬线的概念

【学生活动】用课前准备好的橙子做自制的地球模型——地球仪（图1），在橙子上标出南极点和北极点;画出南、北两极中间的大圆圈——特殊的纬线赤道;连接南、北极点，任意画出一条半圆经线。

【教师活动】在大地球仪上同时示范演示（图1）。在实物上完成经线和纬线的绘制后，让学生在课本“地球仪上的点和线”平面图中画出赤道和任意一条经线。

【问题设计1】我们生活的地球上有没有这些纵横交织的圆圈或半圆？

【活动结论】学生通过自制地球模型（或在已有的地球仪上绘图）的实践，通过在课本平面图中描绘经线和特殊纬线赤道的过程，在球体实物或地球仪、平面图、立体图等不同条件下建立起经线和纬线的概念，同时，认识到这些经线和纬线在地球上并不真正存在。

活动二：识别经纬线的形状和长度

【学生活动】用橙子模拟地球仪，同桌两人模拟甲、乙飞行员，用笔帽等小物品模拟飞机（图2），进行飞行比赛，从起点起飞后，先到达终点的胜出。

【问题设计2】在小地球仪上，以赤道这条特殊的纬线和任意一条经线延伸路线的上空作为飞行跑道（图3），先选择飞行跑道，说出选择该跑道的原因，后模拟飞行比赛。

【活动结论】通过自主选择经线或纬线延伸路线作为跑道这一环节，学生发现经线的形状是半圆，赤道（纬线）的形状是圆圈。

【问题设计3】在自制地球仪表面，即橙子（或小地球仪，图4）表面的上方——赤道以北以及橙子下方——赤道以南，各绘出多条不同的纬线。然后，在课本平面图“纬线和纬度”图中描出几条不同的纬线。以不同纬线延伸的路线做跑道，先选择不同的跑道，说出选择该跑道的原因，继续模拟飞行比赛（红、蓝笔帽模拟两架飞机），从起点起飞后先到达终点的胜出。

【活动结论】学生发现纬线有长有短，赤道是最长的纬线，越往两极纬线圈长度就越短。

【问题设计4】在自制地球仪（或小地球仪，图5）表面，绘出多条不同的经线，并在课本平面图“经线和经度”图中绘出不同的经线。以不同经线延伸的路线做跑道，先选择不同的跑道，说出选择该跑道的原因，继续模拟飞行比赛，从起点起飞后先到达终点的胜出。

【活动结论】学生发现所有经线的长度都相等。

学生通过以上三个环节，能够在实物桔子或地球仪、平面图、立体图中清晰地认识纬线和经线的形状和长度特点。

活动三：识别经纬线的指示方向和位置关系

【教师活动】用课件在地球仪上（图6）动态演示飞机和轮船的航向。

【学生活动】观察后，判断飞机和轮船的正确航向，选择自己的正确航向，从而发现经线和纬线的指示方向和位置关系。

【问题设计5】位于北极点的波音一号、波音二号和波音三号飞机，同时接到向正南方向飞行的命令，请观察后判断航向正确的是哪一架飞机;如果你是机长会选择哪个航向，请说出原因;如果其飞行速度相同，你认为它们会相遇吗，如果会相遇，相遇的地点应该在哪里？

【学生活动】观察、独立思考后，学生讨论交流，提出各自见解。

【活动结论】通过以上演示和观察活动，学生发现飞行速度相同的三架飞机，它们的航向都是正确的，而且会在南极上空相遇。同桌交流、班内展示后得出结论：经线指示南北方向，而且所有经线之间的位置关系是相交的，相交于南、北两极点。

【问题设计6】位于大洋中某一位置的远洋一号和远洋二号两艘轮船，同时接到向正西方向航行去执行任务的命令（图7），观察后，请判断两艘轮船的航向正确的是哪一艘;如果你是船长，你可能选择的航向是两艘轮船中的哪个航向，请说出原因;假如远洋一号和远洋二号位于不同的纬线延伸的路线上，同时两艘轮船分别以相同或不同的速度向正西方向航行，它们会相遇吗，为什么？

【学生活动】观察、独立思考后，学生讨论交流，提出各自见解。

【活动结论】通过以上演示、观察，学生发现两艘轮船中远洋一号的航向是正确的，远洋二号的航向是西南方向;学生还发现位于不同地点的远洋一号和远洋二号轮船，即使同时以相同或不同的速度向正西方向航行都不会相遇，它们之间的航行路线始终是平行的。通过同桌交流和班内展示，学生总结结论：纬线指示东西方向，而且纬线之间的位置关系是平行的。

活动四：总结归纳经纬线的特征

在以上三个探究活动中，学生的认知是碎片化的，可通过小组合作、讨论交流，对经线和纬线的特征进行系统地梳理，形成学生对经线和纬线特点的整体认知（表1）。

小结：以上探究活动的材料来源于生活，便于小组内开展探究学习，体现“改变地理学习方式，根据学生心理发展，让学生通过经历与体验学习”这一理念;模拟常见的生活场景，引入了飞行比赛和选择航向的竞赛机制，通过“制作模型、绘图实践，选择跑道、模拟比赛，观看演示、选择航向，小组合作、讨论归纳”等环节，培养了学生的综合思维能力;学生通过在实践活动中对虚拟知识“实物地球仪体验”以及经纬线的活学活用，提升了对终身发展有用的地理学科核心素养。