金永堂

(江苏省兴化市陈堡初级中学 225714)

一、激发兴趣，让学生敢展

教师要善于结合我们课堂教学的内容，创设丰富多少的情境等，让学生对学习的内容产生丰厚的兴趣，也愿意投入到学习活动中，并在循序渐进的深入中，愿意把自己的思维成果表达出来、展示出来，小到组内交流、发表意见，大到全部展示、交流等.这其实就是展学的第一步，展学，让学生首先要投入到课堂的思维活动之中，并敢于把自己的思维成果表达出来，即敢于展学.这也是展学的初级阶段.

比如，在苏科版《升华和凝华》的教学过程中，我们在课堂前为了渲染课堂气氛，激发学生的思维，也让每个学生很快投入到课堂活动中来，我们在刚刚上课时，把准备的一小块干冰悄悄的扔入水杯中，此时水杯中产生大量的白雾，这一场面非常震撼，也一下子激发了学生参与展学的兴趣.此时，我们提问学生知道这是什么原因呢？这样的问题会因为这震撼的实验效果，让学生兴趣倍增，也踊跃展示自己的观点.类似的案例还有很多，课堂的导入环节一定要有趣、好奇，让学生的学习兴趣倍增，也让展学的兴趣倍增.

敢于展学关键在于教师给予学生的趣味性、思维性、对接性、激励性.趣味性：在于创设的情境、问题等有一定的趣味性，迎合学生的兴趣爱好，无论是从现象本身还是从问题的精准性，都能满足学生的兴趣爱好.思维性：随着初中学生思维能力、思维习惯的提升，学生需要对学习内容的内在思维含量提出了一定的要求，希望他们学习的内容能满足他们的内在求知欲，此时的问题引领就显得尤其重要，思维含量更是体现这一点的关键所在.对接性.是教师也结合学生的学习能力和教学内容，达到教学内容与学生能力的融合与对接，比如刚才的例子中的“白雾”，这个“白雾”是建立在学生已经学习了“液化”的基础上的，学生已经有“遇冷”才能“液化”的知识基础.激励性：在于教师要参与科学合理的评价激励学生参与展学的兴趣，让每位学生敢于表达自己的思维观点，对学生展学中的不足或者错误结论给予引导和启发，让学生在循序渐进的启发之中达到理解突破的效果.

二、启发思维，让学生会展

思维是课堂参与度的核心标准，在这个环节中，我们的课堂教学需要启发学生思维，思维的生长不仅助推学生课堂学习效率的生长，也有助于学生思维习惯、思维能力的提升，而思维能力和习惯的提升，也能促进学生更加会思考，也会思考如何展学.

比如，在摩擦力的学习过程中，我们为了让学生认识摩擦力、理解摩擦力，我们需要采用多个问题来启发思维，并勇敢的展示出来，为此，我们可以设置如下问题：

问题1：同学们，我们把刷子在桌面上慢慢的向右刷去，你看到了什么？

学生1：刷子的毛绒向左发生了弯曲.

研究组患者16例,显效16例,有效4例,无效0例,治疗有效率为100%;较比对照组患者14例,显效6例,有效6例,无效2例,疗有效率85.71%;两组治疗效果比较有差异,P<0.05,有统计学意义。

问题2：那是为什么？

学生2：那是因为刷子的毛绒受到了摩擦力的作用.

问题3：回答的非常好，那么你知道摩擦力的施力物体是谁吗？

学生3：是桌面

问题4：那么这个摩擦力的方向是什么？你是怎么知道的？

学生4：方向是向左的？因为毛绒是向左弯曲的.

问题5：那你还有什么例子可以证明类似现象？大家相互交流一下，然后展示一下？

到此为此，教师的问题很好的激发了学生的思维，引领了学生的思维方向，也助推了学生的展学，让学生思考，也学会展学，并促进教学重难点的突破.

在引导学生会展的过程中，教师自身也必须有三部曲.即展什么？怎么展？展到什么程度可以让大家一目了然的了解我展的知识与技能、思想与方法.

展什么？是明确展学的内容，内容不仅包括表面实验现象的展示，还包括这些现象背后蕴含的物理知识与规律，结论与总结，还包括方法与思想等.

怎么展？是展的形式和流程，可以是实验过程的再现，也可以是重难点的突破和再现等等.形式是多样的，但是形式是为了更好的凸显目标的达成.

展的程度是充分展学的价值达成，即方法与技能、知识与规律、难点与重点的突破、建构都是结合学生自己的思维展示出来的，生成是顺其自然、水到渠成的.这也是能力体现的关键所在.

三、碰撞摩擦，让学生竞展

思维的碰撞与交融是思维升级的关键所在，也是学生能力全面提升的关键所在，在这个常态化的课堂教学过程中，我们要还原重难点学习的突破口，以此为学生交流、碰撞的关键点，让学生展开思维的升级，同时也对关键问题进行各自的思考，并发表自己的观点，在这个过程，最终形成一致的观点，达成教学重难点的突破，而在整个过程中，学生的思维得到了深入，展示过程也由原先的不愿展示、不敢展示，变成自发的、主动的深入展示，而且达到无意竞争的效果.

竞争是展学的高阶阶段，这是建立在每位学生都能展学、都会展学的基础之上的，学生对前面的学习内容表现出强烈的自信和强烈的表现欲望，此时学生的思维是活跃的，也是深入的，在展学与竞争并举的现状下，学生的思维进行了充分的碰撞与融合，这种思维是对“思维”的再思考，是批判性思维的体现，是能力充分提升的关键所在.

四、科学评价，让学生乐展

评价在课堂教学过程中是最为重要、核心的部分，这个部分不仅是对课堂教学、学生表现的一种反馈和检测，也是对学生课堂展学的一个评价和鼓励.为此，我们在教学过程中，我们需要对课堂展学的行为进行分层评价，具体可以分三步走：

第一步，鼓励展学，对于学生课堂的举手行为，尤其是到讲台前面来表达自己观点的行为要给予充分的肯定和鼓励.这种情况对基础薄弱的学生更需要体现出激励与引导.比如，在声现象的学习过程中，老师提出“怎么知道被敲击的桌面在振动？”，有个学生结合刚才的“手摸喉咙”来感受声带是否在“振动”，随之也想出了用“手摸桌面”来感知桌面是否在振动，这种方法虽然不是最好，但是也表现出学生思维的体现，学生学以致用的能力得到很好的体现.为此，我们要充分肯定和表扬，并给予进一步的启发与引领.

第二步，我们要指导学生进行展学，比如，学生上台展示某个实验操作过程的时候，要让学生以小组为单位，一个进行操作，一个进行讲评，并要学会展示我是怎么做的，还要在关键环节讲清楚为什么这么操作，在采集数据的过程中，也要分工明确，并善于对实验数据进行点评和分析，最终得到理想的结论.

第三步，我们要引领学生善于展学，让展学变成一种习惯，也变成一种能力，让学生之间的交流、分析变成常态化，也变成解决他们自己学习问题的一种习惯.此时，学生的收益才是一辈子的，展学也就变成学生的一种能力.

因此，在平时的教学过程中，我们要及时评价、及时鼓励、及时启发、及时指导，真正促进学生展学能力的提升，展学习惯的优化.

课堂是学生的课堂，思维是课堂的根本，在初中物理的课堂教学过程中，我们需要充分激活学生参与课堂展学的兴趣和动力，并在常态化的训练和指导下，促进学生展学能力的提升，让学生成为课堂的真正主人.