文/中山市实验中学 陆亚南

通过案例分析，强调美术地方课程要突出“地方特色”和“学生实践”，扭转部分美术地方课程存在的“忽视地方特色”“以简单灌输为手段”等不良倾向。使美术地方课程真正做到有效提升学生美术学习的综合能力，培育学生对家乡的热爱和对地方文化传承与保护的关注，从而使美术地方课程资源的教育价值和社会价值得到更好的体现。下面，以笔者研发和实施的地方课程“中山早期现代民居建筑赏析”为例进行相关阐述。

一、对课程研发对象“中山早期现代民居建筑”的前期调查

中山市保存了相当数量的民国以来的民居建筑，这些建筑体现了十分鲜明的地方性和时代性。笔者对中山早期现代民居建筑进行前期调查时，主要从三个视角切入：中山的地理和气候等自然条件与中山民居建筑的关系、中山早期现代人文环境与中山民居建筑的关系、中山民居建筑的现状。前两个视角的调查，有助于凸显资源的地方特色，第三个视角的调查则有助于明确并提升本地方课程的社会价值。

从地理特征上看，中山属于滨海地区的亚热带季风气候区域，其建筑必须满足通风、隔热、防雨等要求。

从人文环境上看，广府文化的“务实”倾向对中山早期现代民居建筑影响很大。另外，中山地区是著名的侨乡，民国时期大批华人华侨归乡建造居所，催生了一批中西合璧式的民居建筑。

从民居资源现状与课程开发价值上看，除名人故居建筑得到有效保护外，很多文物价值相对较低的早期现代民居建筑的保护力度与效果堪忧。将中山早期现代民居建筑作为地方美术课程资源进行研发，有利于学生按照美的规律去积极地体现美、创造美，也能够为地方文物保护与文旅资源开发提供一定的帮助。

二、“中山早期现代民居建筑”美术鉴赏课程的规划与实施

以本地方课程资源的研发和实施为例，笔者组织学生收集中山早期现代民居建筑资料，从结果反馈来看，学习任务的完成度都比较高。现将本课程的研发与实施中的“学生实践”整理如下。

从“课程内容设计”角度看，本课程的内容分为两个前后联系的部分：其一，收集整理中山地区早期现代民居建筑的图像和文字资料，对所搜集资料按民居建筑类型进行分类并分析特征。其中的资料搜集主要由学生分组完成，类型分类、分析主要由教师引导学生完成。其二，对民居建筑的类型特征进行文化与实用层面的解读，主要探究建筑材质与地理和气候条件的关系、装饰纹样和风格与社会风气等人文背景的关系等，这个内容主要以学生自主探究的形式展开。

从“课程的实施”角度看：第一环节，资料收集。“学生收集整理中山地区早期现代民居建筑的图像和文字资料”这一任务需要在课堂授课之前由学生利用假期等时间，以田野调查的方式完成。第二环节，对搜集的民居资源进行分类，分类标准可以是空间格局、建筑风格、建筑材料等。这一环节的具体处理方式受学情影响，或由教师课前完成，或由教师在课堂上讲授分类关键概念后交学生处理。第三环节，对已分类民居资源进行特点分析，这需要教师以启发设问的形式引导学生完成。实施本环节教学时，教师可以引导学生学习并分组实践绘制建筑平面图，穿插讲授民居建筑的女儿墙造型、墀头部位砖雕等体现出来的装饰风格。第四环节，分析建筑特点与各相关自然、人文因素的关系，如蚝壳、红砂等建筑材料与“回南天”的关系等。这一环节内容要求沟通理性思维与人文思维，要求综合知识和视野有一定的“广度”，可以进行学生分组，以项目学习任务的形式进行处理。

从“课程的评价与展示”角度看，教师可以利用学生课后实践作业的形式对学生在本堂课上习得的知识、技能进行课程评价，具体如民居建筑摄影、民居平面图和立面图的绘制等。此外，还可以在相关艺术节、文化节等活动中展示学生的课程作业，在扩大本课程的社会影响和吸引更多学生参与本课程资源的完善之间形成良性循环。