杭菁

【摘 要】新课程改革背景下，小学数学课堂教学工作的开展，注重立足于学生数学学科素养的培养，使学生在数学学习中，不仅能对数学知识点理解及掌握，而且能对他们的思维进行深度挖掘，使数学课堂教学更具实效性。本文结合苏教版小学数学教学新特点，浅谈如何培养学生深度思维，使小学数学课堂教学更具实效性。

【关键词】深度思维 小学数学 教学实效性

小学数学教学工作的开展，要注重帮助学生打好基础，使学生在数学知识学习及思考当中，深化对数学知识的理解及掌握，促进学生数学学习能力、思维能力及学科素养的培养。对此，教师要转变传统的教学理念，突出学生的课堂主体地位，让学生在课堂学习中边学边思，透过数学知识的表面，对数学的规律、本质进行把握，深化知识的理解，形成数学学习关键能力及关键素养。本文基于深度思维，引导学生通过现象看本质，进行深度学习，使小学数学课堂教学更具实效性。

一、以问促思，激发求知思维

小学数学教学中对学生深度思维进行培养，要注重以问题为引，激发怀疑、困惑、焦虑、探究心态。让学引思，在教师的引导下，能够对数学知识点进行有效的学习及理解，促进学生数学思维能力由形象思维向逻辑思维培养过渡，并使浅层思维向深度思维方向发展。对此，教师要注重联系课堂教学实际情况，注重对教学问题进行有效设计，以问题引导学生对数学知识点进行学习及思考，调动学生参与数学知识的学习兴趣，由被动学习向主动学习方向转变，从而加深对数学知识点的理解及掌握。

例如，在平行四边形面积教学时，教师可以提出问题——平行四边形和长方形有什么相同点？你有什么办法算出平行四边形面积？如何将平行四边形转化为长方形？联系问题，创设问题情境，引导学生对数学知识进行探究性学习。在教学中，教师没有做过多的讲解说明，而是以问题为引，让他们带着问题开展探究活动，将平行四边形进行切割、平移、旋转，转化为长方形，联系长方形的面积公式S=a×b推导出平行四边形面积公式S=a（底）×h（高）。

通过以问题进行教学引导，能够联系学生的实际生活，使学生加深对数学知识的学习及理解，深化数学课堂教学效果及教学质量，促进学生数学学科素养的培养及发展。

二、站在更高层面，以系统的视角认知和解决问题

数学知识点都是有关联的，如果将看起来分散的知识点编织成一张知识网，形成知识的点上开放、线上关联、整体建构，则可使儿童的思维向长度、深度和广度延展。所以，在开展数学教学中，在促进学生深度思维培养时，教师要注重引导学生建构数学知识体系，能够对数学知识之间的关联性充分把握，使学生在数学知识学习中，能够举一反三，把握数学学习的关键点。这样一来，通过让学生思维进阶，能使学生的學习能力、学科素养得到有效的培养，从而深化数学教学实效性。

如在圆、圆锥和圆柱知识教学中，为了引导学生能够对数学知识进行全面、整体的学习，把握数学知识之间的关联性，从而使学生对数学知识点进行全面、系统地掌握，教师可以借助于思维导图，使学生对数学知识进行系统的梳理（如下图）。

如图所示，通过利用思维导图进行教学引导，将数学知识点进行有效的整合，能够使学生对数学知识进行系统化的学习，从而使学生把握数学知识之间的关联性，有效地促进数学知识内化，促进学生深度思维的培养及发展。

三、把握知识本质，增强总结与归纳能力

数学教学容易走向一个误区，就是为了解题而教学，重结果，轻过程。我们要改变传统教学中直接将结果灌输给学生的方式，寻求更高质量的教学方法，进行有价值的学习，让数学学习真正发生。

如在教学解决问题的策略时，有一道习题：++ ++=？。针对这个问题，两个班级笔者采用了两种教学方式：第一种，先让学生独立解题，大部分学生都是通分计算，有一小部分学生用了简便方法，接着教师带领学生分析算式的特点，分子都是1，分母依次乘2变化，然后直接告诉学生解题方法，遇到有这样特点的算式，有简便方法，只需用“1-最后一个分数”即可;第二种，同样先让学生独立解题，发现用通分的方法计算慢，有些学生用了简便计算，然后教师追问，为什么可以这样简便？大家分析、讨论，借助以下图形可发现：

如果将一个正方形看作单位“1”，一半是，再一半是，依次分下去，直到++++的结果即涂色部分，也可用1减空白部分来计算，进而归纳出结论：从开始，分子是1，分母依次乘2的分数相加，可以用简便方法“1-最后一个分数”来计算。

以上例题教学完后，紧接着要求学生完成以下两个练习：++++=？，192+96+48+ 24+12+6=（ ）-（ ）=（ ）。用第一种方式教学的班级正确率分别是51.16%和6.98%，用第二种方式教学的班级正确率分别是81.40%和46.51%，明显高于前一个班级。

所以，在数学学科教学中，实施深度学习，让学生对学习内容有深刻的理解与整体把握、掌握所学内容的本质是学生长远发展的根本要求。教师要以提高学生综合的数学素养为目标，让学生在体验学习相关内容过程中运用的学习方法与策略，形成积极的情感体验和数学价值观。

四、创新数学课堂教学评价，提升数学教学实效性

从深度思维培养视角开展数学课堂教学，教师要联系学生的实际情况，创新数学课堂教学评价方法，引导学生参与到数学教学评价中，构建学生自评、互评和教师总结性评价相结合的评价方法，从而对数学课堂教学的实际问题把握好，以提升数学教学效果及教学质量。数学课堂教学评价的创新，要关注深度思维培养，使学生做好学习反思，也使教师做好教学反思，对数学课堂教学工作进行不断的完善，引导学生有效地参与到数学知识的学习及思考当中，全面深化数学课堂教学效果及教学质量。

例如，在教学评价中，教师在教学之后引导学生进行自我评价，说一说自己在课堂中学会了什么，怎么学的，还有哪里不怎么明白。以学生自评，引导学生的反思，使学生对自身的学习情况做好把握。接下来，组织学生进行互动交流、相互评价，使他们在互评中发现他人和自身的问题及不足，从而对自身知识系统进行完善。最后，教师联系学生的学习情况，做好总结性评价，引导学生对知识与学习过程进行回顾反思、归纳总结，深化知识形成的过程。通过对数学课堂教学评价方法进行创新，能够对学生的数学思维能力进行培养，让学生在不断反思中掌握数学知识学习的有效方法，养成良好的数学学习习惯，提升学习的效果及质量。

综上所述，小学数学教学工作的开展，教师要注重结合教学形势的发展变化，引导学生在数学知识学习中，保持积极性和主动性，主动地参与到数学知识的学习及思考当中，加深对数学知识的学习及理解，促进数学知识的内化。同时，教师要联系学生数学学科素养培养，发展学生数学思维能力，促进深度思维培养，提升学生的学习能力，使小学数学课堂教学更具实效性。

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