殷俊

【摘 要】倾听既是人际交往的基本素养，也是学生获取知识、发展思维的重要途径。学生的倾听习惯是随着年级的升高而不断培养的。本文借助统编版语文教材，结合语文教学案例，阐释如何在低年级语文课堂中培养学生的倾听习惯。

【关键词】倾听习惯 语文教材 低年级语文课堂 语文教学案例

一、小学生倾听习惯培养的必要性

（一）语文课程标准的规定

语文课程是学生学习的重要课程，《义务教育语文课程标准（2011年版）》课程总目标提出：学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。倾听是表达与交流的基础，是学生接收信息、与人交流的重要途径，更是提高学生听、说、读、写能力的关键环节。

（二）低年级课堂教学的需要

刚从幼儿园进入小学一年级这一阶段是学生良好学习习惯、能力养成最重要的时期。犹记得刚工作不久，笔者时常苦恼：为什么我所带班级的教学进度比其他班慢？为什么同样的教学内容，自己精心备课后在其他班能讲完，而在我所带班级内却讲不完？同样的问题也出现在笔者所带班级的数学老师的课堂上。懊恼之余，笔者决定对学生的课堂行为及表现进行观察，找出原因。

通过一段时间观察后发现，当教师向全班学生提出一个问题时，学生们纷纷举手，当教师叫某一个学生回答时，班里其他学生还在边举手边叫着“老师！老师！我，我”，从来不顾别人有没有把话说完，只是急于想发表自己的观点;教师让学生以小组为单位对某一问题进行讨论，未等教师说完要求，学生就已迫不及待展开“热烈的”讨论，教师只好喊停。这些现象频频出现，着实影响了课堂有序进行。究其原因，最重要的问题就是班内学生缺乏良好的倾听习惯，长此以往就影响了本班学生的听课效率和教师的教学进度。

（三）学生日常生活的必要

养成良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提。在日常生活中，家长常常采用说理教育的方式教育孩子听自己的话，却没有意识到自己也要学会倾听孩子的心声。久而久之，就会出现孩子随意插嘴、打断别人的话，不能学习、吸取其他人好的观点、做法的现象，这也为孩子在日常生活中与人交流埋下了障碍。

二、统编版小学语文教材对小学生倾听的具体要求

语文——工具性和人文性统一的课程，不仅要在课堂中培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升等语文素养，更需要注重学生倾听这一习惯的培养。作为低年级语文教师，在研究课程总目标时，还需要结合不同年段的目标，从低年级开始，重视学生倾听习惯的培养。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“口语交际”部分对不同年段“倾听”的要求如下：

通过研究发现，统编版语文教材“口语交际”的编排对学生倾听的要求呈螺旋式上升。每一阶段倾听的内容有所不同，倾听的要求有所侧重。一年级教材中，涉及倾听的内容主要体现在一年级上册第一单元“口语交际”《我说你做》中，要求学生要大声说，让别人听得见，通过游戏的方式教学生言语沟通的基本技能是从大声说话开始。一年级下册《听故事，讲故事》教学生可以借助图画记住故事内容;《打电话》教学生学会打电话的技巧：没听清时，可以请对方重复;《一起做游戏》教学生懂得一边说，一边做动作，这样别人更容易明白。二年级上册“口语交际”《做手工》明确提出让学生注意听，记住主要信息;《看图讲故事》让学生认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容;《推荐一部动画片》也是让学生认真听，了解别人讲的内容。

从教材的编排可以看出，统编版语文教材将课标中对倾听的要求分布在口語交际中，仅仅在低年级4册语文教材的“口语交际”中就明确提到了7次，且对“听”的要求是逐渐提高的：由一年级刚入学教学生大声说，让别人听得到，再到帮助学生借助图片倾听，记住内容。形式上多种多样，有借助故事、图片帮助学习倾听的技巧;有联系学生生活实际，教会学生在没听清的情况下应该如何应对;还有依托游戏教会学生如何让同伴听得更明白。当学生有一定的基础之后，进入二年级，教材明确提出要求学生注意听，能记住主要信息，于是笔者采用学生乐于接受的方式，如做手工、看动画片等，培养学生能一边听，一边记住、了解对方讲的内容的能力。

以上是统编版语文教材“口语交际”对学生倾听提出的要求及教学目标。其实，倾听不仅体现在教材中的“口语交际”部分，更需要教师们在每一节课的教学中进行培养。接下来，笔者将结合教学案例，谈谈在语文课堂中培养学生倾听习惯的策略。

三、低年级语文课堂中培养倾听习惯的策略

学生上课时的表现、与教师眼神的交流都可以反映学生课上是否集中注意力认真听讲。因此，学生倾听习惯的培养可以从显性和隐性两方面进行。

（一）培养学生显性的倾听能力

倾听习惯的显性表现包括学生的坐姿及学生课堂上举手发言的频率等。对于刚入学的一年级小学生来说，开学的第一个月是习惯养成的关键期。教师可以通过以下方法帮助学生养成良好的倾听习惯。

1.提示学生不靠不趴不摇晃，耳听眼看勤思考

教育家陶行知先生倡导“做中学”的教育理念。他认为要培养学生良好的学习习惯，必须关注细节，抓住点滴小事。培养良好的倾听习惯首先要对学生的坐姿提出具体要求，要求学生上课腰板挺直，不趴在桌子上，不靠椅背，双脚平放地面，不摇晃椅子，小眼睛紧随教师，耳朵竖起来倾听教师及发言同学的话语。

2.鼓励学生在倾听中大胆质疑，培养听的耐心

教师应引导学生耐心倾听别人发言，并在听时开动脑筋，及时帮助自己快速思考，作出判断，避免重复他人的话语。一年级的语文课堂中，语文教师要依据口语交际的教学目标培养学生听之后准确地做出动作的能力，然后参考课标的要求在不同年段鼓励学生积极动脑、大胆发言，大力表扬其与其他学生不一样的想法、思路。

（二）培养学生隐性的倾听能力

隐性的倾听能力不是直观可以被看得到的能力，倾听习惯的隐性表现在学生的言语、思维等方面。对一年级的小学生来说，教师除了规范学生的坐姿、动作等，在课堂教学中还应该培养学生正确使用规范的语言的能力，发展学生的思维。

1.鼓励学生在倾听中用规范的语言评价

佐藤学的相互倾听理论认为，“倾听者对发言者的关注、同感和共鸣，会在发言者心中产生一种信任感和依赖感，会拉近学习共同体中成员之间的距离”。倾听不代表沉默，仔细倾听是为了更好地表达。学生在陈述自己的观点前，教师应要求学生对不赞同的观点不随便给予否定，可用“我认为……”“我有不同的想法……”等方式参与交流、辩论;而对自己赞同的观点可以作出评价，如表述“我赞同他的观点，因为……”等。教师在课堂中应该经常说“谁来提提小意见”“他说得怎么样”“谁来评一评”这样的话，既能促进学生之间的相互倾听，又能让学生有个性地评价、交流。

2.小组合作中培养学生的倾听习惯

教育专家成尚荣说，倾听并非单向行为，除了教师对学生的倾听，学生的倾听意识与倾听品质也应当受到关注。小组合作鼓励每个学生参与讨论，在讨论时学会倾听，学生在合作学习的过程中，都有机会尝试评价、补充。慢慢地，学生胆量大了，勇气足了，兴趣多了，底蕴厚了。这样不仅提升了学生评价的准确性和流畅性，也提高了学生间相互倾听的能力。

（三）精心创设教学情境，找寻学生倾听的兴趣点

课堂气氛是决定教学质量的重要因素，良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，使师生达到充分的沟通。同时，新颖有效的教学手段也可以激发学生听的兴趣。

《吃水不忘挖井人》这篇课文的第一自然段有“瑞金城外有个村子叫沙洲坝，毛主席在江西领导革命的时候在那住过”一句话，一年级的学生年龄尚小，对毛主席了解得比较少。在教学时，教师可以结合北京天安门城楼前毛主席的画像拉近学生与毛主席的距离，用图片激发学生听的兴趣。

（四）利用学生的倾听注意力，增强倾听的效果

学生的注意力并不是持久不变的，因而教师在教学时可以运用幽默的语言感染学生，吸引学生，并鼓励学生畅谈自己学习生字、词语等的理解、收获。

《端午粽》一文的第二自然段从粽子的色、香、味三个方面描写了外婆包的粽子。在教学时，笔者先是引导学生自读课文，并画出外婆包的粽子的样子。班里大多数学生都找到了粽子“青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣”这些特征;然后结合图片指导学生读好这几个词语“青青的”“白白的”“红红的”，学生读后发现这些词语的前两个字都是重叠的，要读出节奏感，在读中体会粽子的颜色之美;最后让学生学着作者的样子说说自己爱吃的食物，同桌互相讨论。通过合作的方式，学生既分享了爱吃的美食，又在倾听的过程中了解了其他学生的喜好，还丰富了自己词语的积累。

佐藤学在《静悄悄的革命》一书中指出：“善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学得好的……如果我们希望在课堂上更好地培养学生言语表现力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。”因此，语文教师在课堂教学中既要注重对学生口头表达能力的培养和训练，也不能忽视对学生进行倾听的培养和教育。教师要在每一节课的教学实施过程中，在教学评价和设计环节注重倾听教育的培养策略，从而促进学生倾听习惯的养成。

【参考文献】

[1]成尚荣.倾听，教育的另一种言说[J]. 人民教育， 2004（24）.

[2]陶行知.中国教育改造[M].吉林：吉林人民出版社，2013.

[3]张鲁宁.佐藤學“相互倾听课堂”理论及启示[J].当代教育科学，2018（6）.