袁国枢

摘要：教学内容改革是教学改革的核心。以服务为宗旨，以就业为导向，分析未来就业岗位工作过程中的典型工作任务，选择适合高职院校学生的教 学内容，一直是高职职业教育教学改革的奋斗目标。测量手语作为工程测量中使用广泛的一种科学的方法，把它应用于教学，不仅适应了这种教改的需要，同时还能激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量，也可以使以能力为本位的高职理念落实到实处，推动教学改革向纵深发展。

关键词：测量手语;课程;应用;能力本位

引言：

随着我国高等职业技术教育教学改革的不断深入，构建以学生为中心、 以职业能力为本位、全面发展综合素质、突显高职特色的课程体系，已经 成为大家的共识。测量手语作为工程测量中使用广泛的一种科学的方法，具有鲜明的职业教育特色。《建筑工程测量 》是土建类专业的一门必修课，工程测量技能也是土建类专业必备的专业基础能力。将测量手语应用到《建 筑工程测量》课程教学中，一方面使得以学生为中心、以能力为本位的高 职教育理念落实到实处，大力推进了教学改革的深入。另一方面，测量手 语作为一种科学的方法和重要的内容，在提高测量精度和速度方面发挥着 重要作用。

1.测量手语简介

1.1 工程测绘专业测量手语

工程测绘专业测量手语分为相互指挥类手语和数字类手语。

1.1.1 相互指挥类手语

相互指挥类测量手语指的是测量员和司尺员之间通过手势动作相互指 挥进行测量工作。下面举 3 个例子作一介绍。例 1.测量员在架设整平水准 仪、经纬仪、全站仪等仪器后，若想让司尺员立好测量标志，如测钎、标 杆、水准尺等，测量员可面对司尺员立正，而后两上肢双手向上，两手掌 心面向内侧高高举起、伸直，司尺员会明白仪器已经架设好，处于带观测 状态。例 2.如果测量员在所立的测量标志处看不见或者不能通视的情况下，测量员可身体站立，两腿稍分开，左上肢向下伸直，掌心向后，左右摆动，对方明白现在测量标志看不见，再另行选点或另行架立测量仪器。例 3.如 果一次测量结束，测量员身体处于立正姿势，伸直左上肢，在身前画立面 大圆圈，表示此次测量结束。

1.1.2 数字类手语

数字类手语指的是测量员和司尺员之间通过手势动作表示数字进行测 量工作。下面举 3 个例子作一介绍。例 1.测量员、司尺员、丈量员在报给 堆放桩号、距离或读数的某位数为“0”时，可以用立正姿势，右上肢向前 方伸直，画立面圆圈;测量员报数字“1”时，可处于立正姿势，右上肢向 上伸直、掌心面向内侧;测量员报给对方数字是 2 时，测量员可立正姿势，右上肢上臂向外侧抬平、前臂向上伸直、手掌心面向前方，左右摆动手掌。

1.2 建筑工程测量手语

建筑工程测量手语是在工作的过程中经过改进的测量手语，只有相互 指挥类手语。分为有向上、向下、向左、向右、向前、向后、准备就绪与 测量结束等手语动作。下面对测量手语作一介绍。例 1.测量员在架设整平 水准仪、经纬仪、全站仪等仪器后，若想让司尺员立好测量标志，如测钎、 标杆、水准尺等，测量员只需要举起右手，向司尺员做出握拳或者 OK 的 手势，司尺员会明白仪器已经架设好，处于带观测状态。例 2.如果测量员 在所立的测量标志处看不见或者不能通视的情况下，测量员只需要举起右 手，手掌心面向司尺员左右摇摆即可，对方明白现在测量标志看不见，再 另行选点或另行架立测量仪器。例 3.如果一次测量结束，测量员只需要举 起右手，向司尺员做出握拳或者 OK 的手势，表示此次测量结束。例 4.如 果测量员觉得塔尺离自己远了，读数观测不清楚和准确，只需要举起右手，手心朝向测量员，手背朝向司尺员，前后摆动手臂，司尺员就会明白看不 清，向测量员的方向移动塔尺以缩短视距。例 5.如果测量员觉得塔尺离自 己远了，读数观测不清楚和准确，只需要举起右手，手背朝向测量员，手 心朝向司尺员，前后摆动手臂，司尺员就会明白看不清，背向测量员的方 向移动塔尺以增大视距。例 6.在钢筋、桩、墙上抄平时，如果测量员觉得 塔尺摆放的倾斜了，想让司尺员将塔尺摆正，只需要举起右手，四指并拢，大拇指朝上手心向左，手掌向左摆动，司尺员就会明白是塔尺沒有摆正，需要向右倾斜。需要注意的是，手的摆幅表示塔尺需要摆正的幅度。随着手的摆幅越来越小，甚至最后变成了一根手指左右微微摆动，就代表塔尺 基本垂直了，直至测量员握拳。例 7.在钢筋、桩、墙上抄平时，如果测量 员觉得塔尺摆放的倾斜了，想让司尺员将塔尺摆正，只需要举起右手，四 指并拢，大拇指朝下手心向右，手掌向右摆动，司尺员就会明白是塔尺没 有摆正，需要向左倾斜。需要注意的是，手的摆幅表示塔尺需要摆正的幅 度。随着手的摆幅越来越小，甚至最后变成了一根手指左右微微摆动，就 代表塔尺基本垂直了，直至测量员握拳。例 8.在钢筋、桩、墙上抄平时，如果测量员右手手心朝下，手背朝上，手掌上下摆动，司尺员就会明白是 塔尺搞了，需要向下移动。需要注意的是，手的摆幅表示塔尺需要摆正的 幅度。随着手的摆幅越来越小，甚至最后变成了一根手指上下微微摆动，就代表塔尺基本到位，直至测量员握拳。例 9.在钢筋、桩、墙上抄平时，如果测量员右手手心朝上，手背朝下，手掌上下摆动，司尺员就会明白是 塔尺低了，需要向上移动。需要注意的是，手的摆幅表示塔尺需要摆正的 幅度。随着手的摆幅越来越小，甚至最后变成了一根手指上下微微摆动，就代表塔尺基本到位，直至测量员握拳。例 10.在高差测量时，如果测量员 左手在下右手在上挨紧，成半握状由挨紧向上下分开，司尺员就会明白是 塔尺高度不够，需要再伸长塔尺。例 11.在高差测量时，如果测量员左手在 下右手在上分开，成半握状由分开向上下挨紧，司尺员就会明白是塔尺高 度高了，需要收回塔尺。

1.3 区别与联系

虽然工程测绘专业测量手语与建筑工程测量手语都是测量手语，但两 者之间还是存在较大的区别。第一，诞生时间不同。专业测量手语是伴随 着工程测量的诞生而诞生的，是为了在没有对讲机和电话的情况下提高工 作效率。而建筑工程测量手语是后期在长期工作的过程中逐渐诞生的，晚 于專业的测量手语。第二，手语不同。专业测量手语既有相互指挥类手语，还有数字类手语，而建筑工程类的手语只有相会指挥类，数字类的需要通 过对讲机或者电话完成。专业测量手语专业、动作多，建筑工程测量手语 比较生活化、动作相对较少。第三，难度不同。工程测量专业手语动作多，专业性强，不但难懂而且难记。建筑工程中的测量手语是在长期工作生演 变出来的，非常生活化，易学易懂易操作。第四，效率不同。专业测量需 要测量员离开仪器，然后向司尺员做手语动作，而建筑工程测量手语大多 时候眼睛不需要离开仪器，在观测的同时就可以做手语动作，节约时间，效率更高。

2.建筑工程测量课程的特点

建筑工程测量是研究地表形状特征以及确定地面点位置的科学。其内 容包括测定和测设两部分，测定就是测绘地形图，测设就是施工放样。它 是高职院校土建类专业的一门必修课，具有很强的实用性。

从课程的能力结构看，学生主要应掌握测量仪器的使用、抄平、施工 放样、坐标测量、坐标放样测量等内容。测量仪器的使用主要指全站仪、 经纬仪、水准仪的使用，是课程的基础;而抄平、施工放样、坐标测量、 坐标放样测量均是借助测量仪器，通过一定的测量方法来完成相应的测绘 工作，是课程的综合性内容。因此，测量仪器的使用和测量方法运用成为 该课程的核心。测量课程强调的是学生实际动手能力，教学实施过程中需 要学生做大量的实训。

3.测量手语在建筑工程测量课程中的应用

为了自然的引入测量手语，任课教师需要前期先让各测量小组通过两 点间高差测量的实训，发现相互指挥过程中需要通过喊话或者打电话才能 实现，是有所不便的。然后再以电视剧《雪豹》中周卫国介绍特战手语的 片段为引子，激发学生的学习兴趣，最后再介绍测量手语，水到渠成，效 果良好。现将测量手语在《建筑工程测量》课程中的应用介绍如下：

4.结语

测量手语可以减轻测量员的劳动强度，节约时间，从而提高测量工作 的效率，而且简单易懂，在现在的工程测量的外业工作中仍广泛使用。将 测量手语应用于《建筑工程测量》课程的教学中，不仅可以丰富课程的教 学内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量，还能提前让学生掌 握未来工作岗位中的测量技能，缩短校内学习内容和企业工作主要之间的 差距，进一步深化了专业课程内容与职业标准的对接。

参考文献：

[1]赵栋英. 高职“建筑工程测量”课程“波段式”教学的实施探索 [J]. 职教通讯. 2017（03）

[2]江晖. 关于高职建筑工程测量课程实践教学的几点思考 [J]. 信息化 建设. 2015（12）

[3]隋浩智. 建筑工程测量课程教学改革探究 [J]. 人才资源开发. 2015 （22）

[4]谈正秋. 高职院校学生职业核心能力培养的思考 [J]. 中小企业管理 与科技（上旬刊）. 2012（11）