欧阳冰珊

【摘要】“快乐读书吧”从课外走到课堂上已经成为教育的趋势。实现整本书的阅读不仅是《义务教育语文课程标准》的要求，更是推进教育改革的要求。要实现整本书的阅读，要求教师做到以下两点：一是提高学生的阅读兴趣，学生对阅读产生浓厚的兴趣，才会孜孜不倦地阅读。教师既要积极地引导学生进行阅读，也要及时解决学生在阅读过程中产生的困难，让学生在阅读中实现畅通无阻。二是要用有效的方法让学生进行阅读，培养学生养成良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

【关键词】快乐读书吧;整本书;阅读

作为一名教师，笔者始终认为“书是人类进步的阶梯”，阅读能收获知识，开拓视野，使我们的大脑转动起来，从而为我们打开新世界的大门。课标旨在“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增减阅读量，坚持多读书、读好书，读整本书”。可见，阅读对学生来说是很重要的。

在全民阅读、新课标学习的背景下，整本书阅读不应只停留在课下，让课外阅读走进课堂已是大势之趋。“快乐读书吧”里的课外阅读，成为很多教师日常的教学内容。为深入、有效地推广课外阅读，课本的每个单元都精心设置了“快乐读书吧”栏目，目的就是让师生重视课外阅读。然而，部分教师在课堂上却机械地要求学生阅读课文，使学生在阅读推荐书目中，对书中的文化背景、知识要点等方面存在认知盲点。教师缺乏对学生应有的点拨和引导。针对这个问题，我们需要理清所推荐书目与学生认知能力之间的落差，让学生能够理解书本当中的知识，发现其中的乐趣，实现推进整本书阅读的目的。

一、提高学生的阅读兴趣，引导学生快乐阅读

（一）以“单元”为根本，把阅读融入单元教学当中

在语文课程改革背景下，语文教师要紧跟教材的步伐，關注单元“快乐读书吧”的要求，把整本书阅读贯彻到课堂上，落实到课余时间中，做到教材内容与整本书阅读相融合，让部编版教材要求的“教读”“自读”“课外阅读”的“三位一体”理念成为现实。学习部编版语文教科书小学四年级下册第二单元“快乐读书吧”，要求学生阅读米·伊林的《十万个为什么》，用文学与科学相结合，以生动形象的语调，寻找生活中典型而又常见的例子，讲述科学知识。《十万个为什么》一书中问到，“铁为什么会生锈？”“面包为什么放久了就会变硬？”……在生活中，我们经常见到这些例子，但从来都不会问为什么会变成这样，仿佛变成这个样子是理所当然的事情。学生阅读之后，就会进行思考，把自己的想法与答案相比较，在阅读当中发现很多新奇的事物。

例如，在课堂上让学生阅读《十万个为什么》的时候，笔者会先问学生有关书本外的问题：“相信大家都见过彩虹吧，有谁知道彩虹在什么时候会出现呢？为什么会出现彩虹呢？”“我知道，是在雨后出现的。”大家都很活跃地回答，突然有一位学生问道：“为什么雨后会出现彩虹，这是天上的神仙桥吗？”学生们哄堂大笑，有学生说：“我爸爸跟我说过，是因为下完雨之后，我们的空气还有很多水分，就是我们看不到的那种小水珠，太阳照射下来，这些小水珠就像放大镜一样，把光都放大出来了。”“不对，不对，彩虹是一直都存在，只是我们要在很特殊的环境下才能看得到。”“不对。”课堂的气氛非常热烈，大家各执一词。

（二）用“思维导图”辅助学生整理阅读思路

这个时候，笔者就会为大家解释这个现象：“这是因为光的反射和折射，我们的太阳光本来就有很多颜色，只是我们肉眼看不到，下完雨后空气中的小水珠，就能从不同方向把太阳光折射和反射出来。那我再问你们一个问题，你们猜猜，水会不会炸毁房屋？”“水怎么可能会发生爆炸啊，不是只有火才会爆炸吗？”“水爆炸是不是会发生水淹啊？”“既然大家都不知道答案，那我们一起从书本里面找答案，我们一边看书，一边思考文中的问题吧！”此时，教师应看准学生有兴趣的题目，引导学生进行阅读，带着刚才的问题去寻找答案。在寻找答案的过程中，学生发现很多自己未曾想过的问题。所以，教师可引导学生先思考问题，再看答案。这样能够带着问题去阅读，激发学生的阅读兴趣和求知欲望。

（三）以“学生”为主导，构建和谐的课堂氛围

根据“快乐读书吧”所推荐的书目，有些书目在语言表达、内容主题上与当下学生的生活实际有着较大的差距，给学生的阅读与理解造成了较大的障碍。教师要及时发现学生在阅读当中产生的困难，让学生能够更好地了解书本当中的知识。例如，《看看我们的地球》这一本书中，作者李四光向我们介绍了地球内部物质的结构和它们存在的状况，但有些学生不能理解地球各种结构的知识。这时候就需要及时帮助学生解决困难。石圈是由于地壳运动，使地表和地底的岩石位置发生变动而形成的，如今，我们看到很多地表上凹凸不平，不规则的岩石都是地壳运动形成的，但学生很难理解什么叫地壳运动，这是一个漫长而又持续的过程，我们的地壳时时刻刻都在运动，我们却感受不到地壳正在运动，但地震、火山爆发等这些现象都是由于地壳运动而形成的，这也是地壳运动的表现。学生的小学知识水平并不能理解地壳运动，但可以举一些例子，让他们知道地壳运动会产生现象。及时解决学生在阅读中产生的困难，才能让学生在阅读中理解书本中的知识，学习到新奇的东西，从而提高学生的阅读兴趣。

二、实施“整本书”阅读的有效方法

（一）自读与共读相结合丰富阅读体验

整本书阅读的内容比较多，所需的阅读时间也比较长，但课堂上的时间有限，不能把整本书都阅读完。所以，教师可以组成“课前自读”“课中导读”“课后精读”的“三位一体”的教学模式，进行有梯度的阅读。因此，教师在课堂上可以挑选重要的内容进行阅读，剩下的内容学生可以课外自己阅读，培养学生课外阅读的好习惯。教育家吕叔湘曾说：“三分靠课内，七分靠课外。”由此可以看出，养成良好的课外阅读习惯是多么的重要。很多学生的课外阅读都是抱着“应付”的心态，没有耐心把整本书看完，都是把书本随便翻一翻，一带而过，其实什么都没有学习到。对于小学生来说，完成整本书的阅读是一个“大工程”，而且有很多学生的自觉性并不高，需要教师进行科学的安排。整本书一天内阅读完是一件很难的事情，需要把整本书拆分为若干部分，制定阅读时间表，以一周为例，安排学生在这一周时间内完成一本书的阅读，把任务落实到每天当中，课外阅读哪些章节，在课堂上阅读哪些章节，从这些章节当中学到了什么？还能让学生之间相互监督，把每日的阅读任务落实到位，让学生养成阅读习惯后，适当增加课外阅读的时间，让学生保持每天阅读的好习惯。在提倡整本书阅读的时候，不能只注重读书的数量，要重视读书的质量，采取合适而有效的指导，把课堂与课外相结合，鼓励学生能够独立完成整本书的阅读，培养学生认真阅读的品质，形成良好的阅读习惯，实现整本书阅读的目的。

如，阅读科普读物《细菌世界历险记》时，阅读指导课重于读封面、目录、封底的秘密，激发学生求知的欲望，然后，赏析精彩片段。教会学生对问题探究的策略，在读书分享会时候侧重分享阅读方法和收获，把对科普读物的知识列成“读书记录表”，以小组合作的方式完成阅读记录表。在“讀书分享会”的课堂上以小组为单位，让学生各抒己见，谈谈通过读书而受到的效果。整个读书分享会当中，学生们就像炸开了锅一样，讨论得异常热烈，大家争先恐后地讲述“菌儿”的历程：有些学生为“菌儿”感到惋惜;更有些学生觉得“菌儿”是万恶之首，不可原谅;更有些学生觉得“菌儿”就是人类身体的一部分，不可缺少……从热烈的讨论中，笔者感觉到学生对知识的渴望，对阅读的兴趣。

（二）精读与泛读相结合促进思维提升

有些学生喜欢泛读，所谓泛读就是在浏览的时候只抓住其中一些比较重要的章节内容，通过这些内容提取关键信息，形成整本书的大概内容。这种方式的阅读，意味着首先将重点放在文本的含义上，而不是语言上。虽然这种方式的阅读速度比精度的速度快，但是这种方式对书本的知识理解是不够透彻的。而精读是在泛读的基础上，对章节内容或者各种对话进行详细的读取，带着问题进行思考。叶圣陶在《精读指导举隅前言》中说道：“像这样把精读文章作为出发点，向四面八方发展开来，那么，精读了一篇文章，就可以带读许多书。”精读能够对书本的知识进行自我吸收，通过思考得到升华，但这并不意味着精读比泛读更加好。理论上来说，我们提倡精读，精读才能更加了解书本的知识。但其实泛读更适合我们的学生，因为不是所有学生的思想境界都能完全理解书本中的知识，对于很多无法长时间保持高度专注的学生，泛读反而能够让他们了解得更多，有些学生太专注于一个知识点的时候，容易钻牛角尖。在提倡泛读的同时也要重视精读，把两者相结合，在细节以及重要情节中选择精读，达到高效的读书效果。这个时候，就需要教师对学生进行引导，既要学会整体泛读，也要进行部分精读，学会找出书本中重要的知识点精读，提供自身阅读能力。

整本书阅读是学生阅读的契机，也是真正意义上的阅读。叶圣陶老先生曾说：“试问，养成读书的习惯，不教他们读整本的书，那习惯怎么养得成？”因此，读好整本书，才能有效培养良好的读书习惯，利用“快乐读书吧”，实现整本书阅读就显得非常有必要了。

参考文献：

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[4]魏志军，俞璐.翻转课堂视域下整本书阅读的教学模式研究[J].教育参考，2019（4）：93-97.

[5]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.

责任编辑  李  源