■长沙市实验中学 杨 燕

一、英语课堂活动的必要性

英语课堂活动是教师教学目标实施的具体体现，也是学生学习英语语言的重要方式。通过教学与活动融合，让课堂告别枯燥，使英语学习变得有趣，能有效激发学生的学习积极性，让课堂真正实现以学生为中心。

二、英语课堂活动设计的模式

1.提升兴趣的课堂活动

Role-play（角色扮演）

该课堂活动的实施有两种方式。其一，利用教材中的素材。例如，运用译林牛津版高中英语课本中的“Module 1 Unit 2 Home alone”和“Module 6 Unit 1 Important papers”等素材，让学生进行角色扮演。其二，改编教材中的文章进行角色扮演。例如，让学生将“Module 3 Unit 1 Reading Fog”改编成有Polly，a bus driver，a blind man 等角色的剧本。

角色扮演能激发学生的想象力和创造力，而且满足了学生表达自我的个性需要。为了达到良好的表演效果，学生会自觉地熟读文章，体会文章主题，从而能熟练运用语言。

2.提高口语的课堂活动

（1）Disappearing test（消失考验）

在开展此项课堂活动时，教师先给出一个较长的句子让学生朗读，随后每删掉一个或几个单词，继续让学生朗读，直到所有单词都消失。以下为操作实例：

If you’re keen on stunning kites and cunning stunts， buy a cunning stunning stunt kite.

If you’re keen on kites and cunning stunts， buy a cunning stunning stunt kite.

If you’re keen on kites and stunts， buy a cunning stunning stunt kite.

If you’re keen on kites and stunts， buy a stunning stunt kite.

……

该活动不仅有利于训练学生的口语表达能力，而且能鼓励口语基础较弱的学生开口说英语。在阅读佳句和小短文教学中，都可以运用此方法进行训练。

（2）Back-stepping test（反推试验）

该活动是先给学生一些问题的答案，再让学生反推出问题，以此培养学生的逆向思维。

例如，在向学生进行自我介绍时，教师首先给出一些问题的答案：white；twenty-five years； Yes，I love travelling very much，but I have never been to America。学生根据答案反推出问题，如：What is your favorite color ？How long have you been teaching English？ Have you ever been to Europe？

通过交流，学生不仅对教师有了更深入的了解，而且让教师的自我介绍变得更加有趣，也增加了学生用英语进行表达的机会，从而提升学生的口语表达能力。

3.扩充词汇的课堂活动

（1）The method of the same first letter（首字母挑战）

教师给出特定条件，让学生列举符合条件的单词或句子。

例如，教师给出十个条件：sport，country，food，animal，job，film title，drink， city，verb and adjective。学 生 写 出都是以字母“t”开头的符合上述条件的词。学生给出的答案可以是tennis，Thailand，tomato，tiger，tailor，Tatanic，tea，Tokyo，tick and terrific。通过课堂实践，发现难点主要集中在film title 和city 这两个条件。学生若不能想出符合条件的单词，教师可进行补充。

此外，教师可以让学生造句，要求句中每个单词的首字母都是一致的。例如，学生需要使用都是以字母“t”开头的词造句。学生给出的答案有This teacher told that teacher the terrible truth that terrified the teenagers。以“m”开头的词造句，答案可能为My mother makes my morning meal。

（2）Relay game（接力赛）

在活动开始前，教师需要将学生分组并排好队。随后教师公布活动话题，学生需要轮流写出指定话题的相关词汇或表达方式，在规定的时间内写出词汇最多且正确率最高的小组获胜。

在教授“Module 6 Unit2 What is happiness to you”时，让学生在两分钟内写出与“happiness”相近的表达方式。学生写出的表达方式有excited，delighted，pleased，glad，gay，joy，cheerful，jump with joy，couldn’t be happier 等。

在这两种课堂活动中，学生不仅用到了自己已有的知识，而且能及时借鉴和吸收新知识，从而不断提高英语词汇的储备。

4.巩固语法的课堂活动

Back-to-back and face-to-face（背靠背，面对面）

在该活动中，两位学生背靠背站立，教师给出一个主题，一位学生思考30 秒到90 秒后，转身向对面的学生说出刚刚思考的内容，对方须复述并且翻译这个句子。一轮完毕后，两者角色互换。该活动可以运用在“Module 9 Unit4 Reading Biblical idioms in English”中。

在虚拟语气的教学中，该活动能让学生操练虚拟语气的基本句型If I were...，I would ...以及If I had done...，I would have ....等等。

当学生通过反复操练，能随口说出包含所学语法的正确句子时，说明他们对该语法有了更深的理解和领悟。

5.培养写作逻辑的课堂活动

Story strip（连环故事）

教师打印两篇文章，并把每个句子都剪成细条，要求学生将细条进行排序，还原文章。学生应先根据某个特征（时态或人称等）对句子进行归类，在此基础上再按逻辑顺序排好，形成一个完整的故事或一篇小短文。

在英语写作中，学生常出现逻辑混乱的现象。通过该活动，学生能明晰逻辑之于写作的重要性，并逐步形成逻辑清晰的写作意识，以此提高写作能力。

三、英语课堂活动设计的继续探索

目前，学生参与英语课堂活动的积极性仍有待提高。从教师角度分析，教学活动设计无新意、课堂互动方式单一等问题普遍存在。从学生角度分析，学生语言学习能力与高中英语教学要求、教学任务存在差距，缺乏语言学习的良好习惯与学习策略，缺乏对语言知识的理解、归纳及灵活运用。

在新教材和新高考相关要求的指引下，教师对课堂活动的设计不仅要兼顾趣味性与教学目标的达成，还要兼顾大多数学生的英语学习能力，从而让更多的学生能参与到课堂之中，并让学生转变观念，明确英语学习的最终目的（即运用英语进行交际）。