■江苏省宜兴市和桥镇第二中学 吕 超

江苏省宜兴市屺亭中学 缪克萍

信息技术核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个要素。立足核心素养开发信息技术微课资源，就是要把培养学生的核心素养融入微课资源中，使学生更积极、主动且更有创造性地参与学习。

一、开发信息意识类微课资源

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》（以下简称《标准》）指出，要增强学生的信息敏感度，引导学生根据问题需求，选用最恰当的方式对信息进行处理，采用最有效的策略获取有价值的信息。

在开发信息技术微课资源时，注重将信息技术学科与社会生活紧密联系，促使学生下意识地灵活运用信息技术解决现有或今后会出现的问题，能极大地增强学生的信息意识。

例如，在设计《网络改变生活》这节微课时，我们结合学校“庆祝新中国成立70 周年”活动，让学生策划本次活动，并制作一份活动方案。具体活动方案由剧本（借鉴网络方案）、舞台（网购道具并布置舞台）、嘉宾（发送电子邮件邀请嘉宾，用即时通信工具提醒嘉宾）、表演（通过微博、微信等展示精彩画面）、谢幕（通过网盘、个人图书馆保存活动资料，利用手机打车软件欢送嘉宾）构成（如图1）。

此次活动让学生意识到信息社会中网络的价值，学生通过网络获得了更好的体验，解决了生活中出现的问题。

图1 《网络改变生活》课程设计

二、开发计算思维类微课资源

《标准》指出，应稳步发展学生的计算思维能力，将计算思维渗透到解决问题的方案中，以信息技术的视角来思考问题，运用合理的思维方式来解决问题。

学生在解决问题时会出现各种各样的错误，这是学生真实的思维过程，常常蕴涵着智慧的火花。在开发计算思维类微课资源时，可将这些错误当作一种资源，在“尝试+验证+修正”的过程中不断培养学生的计算思维。

例如，在设计《地址及其引用》这节微课时，我们以学校秋季运动会为契机，开发了尝试使用“填充柄”工具快速计算各个参赛项目总人数及其占年级总人数比例的任务。学生成功地计算出各个参赛项目的总人数（如图2 中表1），但在计算占年级总人数比例的过程中出现了错误（如图2 中表2）。这时，教师引导学生通过计算思维分析问题，让学生最终找到了利用“绝对引用”解决问题的方法。

图2 《地址及其引用》课程设计

三、开发数字化学习与创新类微课资源

《标准》指出，应促使学生适应数字化学习环境，加强学生数字化学习与创新意识，进一步提高学生数字化学习与创新能力，让学生养成数字化学习与创新的良好习惯，助力学生终身学习能力的培养。

每个学生的个性不同，单一化的课程素材很难持久地吸引学生的眼球，亦不能调动全部学生的积极性和主动性。在开发数字化学习与创新类微课资源时，教师可为学生提供多样化的课程素材库，一方面填补教材内容和形式上的不足，另一方面使学生在制作作品的过程中能自主选择和创作。

例如，在设计《认识演示文稿》这节微课时，教师向学生布置任务“以家乡宜兴为主题开发一个封面”，同时为学生提供数字化学习与创新的课程素材库（如图3）。学生在多样化的课程素材库中汲取精华自主创作，大幅度地调动了积极性和主动性，培养了学习和创新能力。

图3 《认识演示文稿》课程设计

四、开发信息社会责任类微课资源

《标准》指出，要树立学生的信息社会责任意识，让学生养成健康规范的行为习惯，尽到个人的责任和义务，积极、负责任地参与到信息社会中，促使其成为数字化时代的合格公民。

在开发信息社会责任类微课资源时，可利用校外各种社会资源和自然资源，特别是极具代表性的地域文化资源。将地域文化资源贯穿于信息技术微课资源中，有利于传承历史文化，塑造城市精神，树立学生的信息社会责任意识。

例如，紫砂文化是宜兴本地极具代表性的文化之一，弘扬紫砂文化，保护稀缺工艺，使别具一格的紫砂文化不断发展、强盛，是每一位宜兴人应尽的责任和义务。在设计《制作图片》这节微课时，我们将紫砂文化融入其中，引导学生制作宜兴紫砂壶的宣传海报（如图4 中①）。

在课堂收尾阶段，教师还可以展示一些网络上有争议的图片，揭露图片背后的故事，如“华南虎照片”事件等（如图4 中②），让学生意识到，在读图时代更要学会理性思考，深入探究事物的本质。

总之，基于核心素养的信息技术微课资源开发要注重增强学生的信息意识，发展学生的计算思维能力，提高学生的数字化学习与创新能力，树立学生的信息社会责任意识，促使学生学科核心素养的全面稳步发展。

图4 《制作图片》课程设计