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摘要：当前，中学生物实验教学随着素质教育的不断深入，开始注重学生学科核心素养的培养。然而，中学生物实验教学方法缺乏探索性，因此需要加强探究性概念的运用。为此，针对当前中学生物实验教学中存在的此类问题，探讨在中学生物实验教学中应用探究理念的有效措施并加以实践。

关键词：探究理念;初中生物;实验教学;学科核心素养

引言：生物实验教学是生物教学的重要组成部分，能培养学生的实践能力和创新能力。然而，目前大部分初中生生物实验实践能力较差，创新探究意识不强，虽然有不少学生能很好地回答实验结果，但实验原理不明确、实验操作不规范，需要在实验教学中加强探究观念的运用，以及加强实验操作能力。

一、初中生物实验教学现状

（一）忽视实验教学

在生物学课程中，实验教学是一个重要环节，许多教师没有意识到其重要性，将实验课作为理论课的补充，在实验上还是以理论知识讲解为主，完全脱离了实验课的教学目标。所以，在中学生物教学过程中，实验教育无法真正发挥它的作用，只能起到辅助教学的作用，没有被广大生物教师充分利用起来。因此目前中学生物教学中人为碎片化，只重实验结果，忽视实验过程，忽视学生能力的养成，因此达不到教学目的，教学不够具体，学生的实验能力和动手能力也不能得到有效的提高。

（二）被动教学

初中生物实验教学中，学生大多处于被动的状态，只要教师事先安排好实验材料和实验仪器，按照教师的指示进行实验操作即可。同样，这个实验过程中，学生做实验，最应该考虑的是时间和机会，然而很多学生连实验的机会也没有，因此生物学习效果效果大大下降，对学生的创新能力和动手能力培养没有起到任何作用。

（三）管理不善

因为中学生物实验教学器材有限，所以很多演示实验都是40-50个人一起看老师表演，或者7-8个学生一起做分组实验，这样的管理方式非常不利于学习效果及实验效果的提高。此外，由于人数过多和实验器材配备不完善等等问题，许多学生几乎没有上手的机会。老师只可以随机指导，学生们才能理解实验过程。在实验教学中，不仅增加了教师的负担，学生学习实际知识也变得很困难，实验效率低下。

二、中学生物实验教学中的探究概念教学对策研究

（一）注意生物学实验在生物学教学中的作用

1.生物实验可以把抽象变成具体。

很多实验需要学生通过仔细观察来发现，举例来说，在“探究种子成分”中，通过实验，可以直观地了解到种子中含有蛋白质、淀粉、脂肪、水分、无机盐、维生素等。

2.实验还能提高学生的学习兴趣。

初中生好奇心很强，大部分初中生正处于知识探索和求知欲旺盛的阶段，教师要善于掌握初中生身心发展规律并且通过生物实验，激发他们探索生物奥秘的欲望，提高他们学习生物学的兴趣。

3.能够帮助学生掌握生物知识和能力。

任何一种实验都不能培养学生的各种能力。观察思维主要是让学生观察实际对象，培养观察能力。比如：认识显微镜的结构，练习使用显微镜，了解显微镜的功能及其各组成部分，了解显微镜的使用步骤包括：取镜片，置透镜，观察，清洗，关闭等，为以后观察细胞结构奠定基础。在实验中，主要是通过实习，提高知觉知识，加深理解，培养实践能力。举例来说，“观察口腔上皮细胞”，就会发现人类和动物的细胞膜、细胞质、细胞核等具有相同的结构。不像植物细胞，植物细胞有叶绿体和液泡等结构。通过这样的方式可以有效地将生物知识串联起来，以及对比记忆和学习。

（二）建立问题的情境

要开展探究式教学，就必须创设学生存在问题的情境。在中学生物实验教学中，为激发学生的认知冲突，对生物知识提出疑问，并以问题为导向，进行深入思考，需要创设问题情境。它能有效地提高教学效率。举例来说，在学习《人的生殖和发育》这一课程时，老师可以让学生回答下列问题，人是怎么来的，思考自己是怎么进化而来的？这个问题引起了学生的思考，引起学生的好奇心。然后，老师让学生预习一下生物学课本，讨论一下问题的答案。

（三）提高实践机会

初中生要真正了解生物学，必须加深对生物知识的了解，通过自身的实践，了解具体的生物现象，了解具体的生物概念。为此，在中学生物实验教学中，要培养学生的实践能力、分析能力和解决问题的能力，教师应给学生提供实践操作的机会，让学生积极参与教学和生物学知识的探索。比如，在“植物对空气湿度的影响”实验中，老师不能首先发表实验结论，而是委托学生在教室外进行测量，先通过自己的观察和测量去分析实验结果。在无植物的裸地、有矮秆植物的草地、浓密的高大植物三个地点进行测量，观察地面的积水因素。通过实际测量，使学生了解植物对空气湿度的影响，对教学效果十分重要。

（四）"探究式"實验

在中学生物教学中，有很多实验内容，对基础不好的学生来说很困难。所以，教师可以通过采取小组合作探究来达到节省时间和提高实验活动效率的最终目标。

第一，几乎所有的中学班级都有很多学生，教师需要把小组人数限制在4个。因为具体的实验过程涉及到分工与合作的合理性，如果选择4人以上，部分学生就不能完成研究任务，从而处于混乱状态;其次，在学习小组内部，教师应该重视学习小组内部分工的合理性。全体队员在实验活动中均需完成具体的学习任务。举例来说，在研究“影响鼠妇分布的环境因素”的实验时，需要安排更勇敢的学生来承担处理。从事较好生产理论课程的学生主要负责记录实验过程、清洁仪等有较强的服务意识。

（五）融入生活的真实世界

生物学和其它自然科学源于人类的生产生活习惯。在教学过程中，教师应将学生融入到生产生活的现实情景中，学习更为真实的生物学知识。比如，在学习“空气质量与健康”内容时，教师可以用多媒体展示图片，展示雾霾、汽车尾气、工业废气、废水排放等与人体相关的环境污染，如发病率上升等。呼吸道疾病及其他相关信息。通过这种方式，学生们可以更深刻、更直观地认识到空气污染的危害，从而自觉树立环保意识。通过学习“生活在水中的动物”的内容，教师可以告诉自己熟悉的水生生物。比如，许多学生参观水族馆，饲养金鱼、乌龟等水生物，学生们都很热情。课堂上的气氛更加热烈。从学生的生活经历开始讲授与讲解。通过这种方式，学生可以主动地探索鱼的运动、呼吸、特征等内容，从而更好地进行实验指导。

结语：

总而言之，教师要在中学生物实验教学中与优质教学相结合，促进探究实验的进行，充分发挥他们的主导作用，使他们能较快地完成提高生物教学的效率。教师应加强探究性概念在生物实验教学中的运用。能为学生创设问题情境，激发求知欲和求知欲，促使学生在实验教学中通过实践参与。最后，教师们也需要关注重视生物学与生命的统一，使学生能灵活运用生活经验学习生物知识处理具体问题。

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