胡凤珍

摘要：阅读教学是高中英语教学的核心，能够引导学生积累英语语言知识、发展思维品质、增强学习能力与文化意识。在高中英语阅读教学中，积极地进行思维导图练习，不仅有助于帮助学生提高整体性语篇阅读能力，也可以帮助学生形成良好的阅读习惯。基于此，本文主要探讨了思维导图在高中英语阅读教学中的应用。

关键词：思维导图;高中英语;阅读教学

思维导图是一种展现发散性思维的图形工具，虽然看起来比较简单，但有着相当强的实用性。在高中英语阅读教学中应用思维导图，能够突破以往教学模式的局限性，提高阅读教学的目的性与趣味性，通过图文并重的方式把各级主题的关系表现出来，由此拓展阅读教学的路径，推动高效课堂的建立。

一、思维导图在高中英语阅读教学中的优势

（一）能将英语阅读呈现的更加完整

高中英语教学是提高学生阅读能力的重要阶段，相较于小学英语阅读课文，高中英语阅读在语法、句式和内容上都比较复杂，对高中生的英语阅读能力要求也越来越高。高中生需要掌握一定的阅读理解能力，才能有效对高中英语教材中的阅读文本充分理解和学习，只有努力提高自身的阅读理解能力，学生才能理解英语阅读课文的具体内容含义。而教师将思维导图应用在英语阅读文本当中，不仅可以直接呈现高中英语阅读文本的知识框架，还能将高中英语阅读文本的知识结构用图片衔接的方式体现出来。

（二）能有效提高学生英语阅读能力

在传统的高中英语阅读教学过程中，大部分高中英语教师对学生进行英语教学时只注重对学生英语基础知识的讲授，不重视学生的阅读理解能力和阅读翻译能力，导致学生在学习英语过程中，无法有效提取英语阅读文本中的重要信息，也无法有效培养学生的英语阅读技巧和阅读理解能力。高中英语教师在实施传统英语阅读教学时，通常会出现两种不良情况：其一，学生只注重对文章中重点词汇和语法的学习，而对英语阅读文本的整体内容并没有进行深度学习;其二，教师为学生规划出英语知识重点，并引导学生对英语阅读文本中的重要知识点进行背诵，虽然学生能将英语知识熟练背诵，但学生对英语阅读文本中的语法和整体内容无法深度应用和理解。思维导图应用到英语阅读教学中后，根据思维导图的指引，学生可以层层学习英语阅读文本中的知识点。

二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用路径

（一）优化思维导图应用环境

在今后的高中英语阅读教学中，思维导图应用环境应该不断地基于新时代高考的阅读教学要求，在思维导图应用所需要的硬件环境以及软件环境方面进行系统的优化。在具体的实现过程当中，一方面，应该立足于思维导图应用的主要要求，在语篇的丰富性、材料的多样性以及相关的难度系数方面进行层层递进，以此来丰富思维导图练习的语境，为学生创造更加有利的条件;另一方面，还应該不断地注重学生主动性的提升。通过必要的激励体系，让学生主动参与思维导图应用，借助正向反馈来提高学生的探究意识，从而满足新时代思维导图的综合发展需求。

（二）优化思维导图训练材料

在今后的高中英语阅读教学中，还应该不断地对现有的思维导图、训练材料进行优化。一方面，按照新课标以及新高考的要求，对语篇阅读中的说明文、议论文以及相关题材的文章进行细分。通过分门别类的方式让学生更好地感知思维导图在语篇阅读中的价值;另一方面，还应该不断地通过具体的题目以及相关的评价来检验学生应用思维导图的效果，从而形成良好的阅读习惯，满足新时代学生综合阅读能力的提升要求。

（三）运用思维导图集中学生注意力

高中英语教师要想有效提高学生的英语阅读能力和英语学习水平，要运用思维导图吸引学生对英语课堂阅读教学的注意力。首先，高中英语教师要想提高英语课堂阅读教学质量和效率，就必须创新英语阅读课堂教学模式，将思维导图有效应用在英语阅读课堂教学当中，运用新型英语课堂阅读教学模式，提高英语课堂阅读教学效果，让学生在英语阅读课堂当中高度集中注意力进行课堂中的英语阅读知识学习，以此保障英语阅读课堂教学的效率和质量。例如，高中英语教师可在课前为学生绘制一个简单的英语知识思维导图，然后在课堂教学中将学生进行分组，让学生以小组的形式对教师的英语思维导图框架进行填充，指导其他小组对完成填充英语思维导图的小组进行检查和补充，然后教师表扬和奖励补充完成率高的小组。而对于其他没有得到表扬和奖励的小组，教师可对其他小组进行鼓励，并邀请其他小组继续参加下一次的英语思维导图框架填充活动。这种创新的英语阅读课堂教学模式不仅能使学生高度集中注意力学好英语思维导图，还能通过教师的引导，不断加强对英语阅读知识的了解。最重要的是，教师通过这种英语课堂阅读教学模式对学生进行英语阅读学习的引导，能促使学生在英语阅读课堂教学上的学习效率和质量不断提升，还能加快实现高中英语阅读教学目标。

（四）运用思维导图总结所学，帮助学生完善知识体系

总结对于一节课来说属于结尾环节，往往需要教师带领学生整理本节课所学的内容，使学生回顾课堂内容，帮助他们进一步完善知识体系。在高中英语阅读教学中，教师可以与学生一起借助思维导图总结课堂所学，让学生建立更为清晰与直观的文本框架，在思维导图的辅助下复述课堂知识，最终系统化、结构化地掌握课文内容。如在人教版高中英语必修第二册 Unit 2“Wildlifeprotection”中的“A day in the clouds”的阅读教学中，本课的核心话题是“保护野生动物”，课文通过介绍藏羚羊过去和现在的生存环境，倡导每个人都应该通过改变自身的生活方式来拯救野生动物、保护地球。本文属于叙事类文体，主题是人与自然，以作者观察藏羚羊时的所见所闻所感为主线，目的是倡导人类与大自然和谐共处。当完成基本的阅读任务之后，教师可要求学生根据自己在阅读中的收获尝试自主构建思维导图，如中心关键词可确定为“Protect wild animals”，一级分支设置为“Thepresent situation of Tibetan antelope”，“Zhaxi'sidea of protecting Tibetan antelope”，“Thereason why Tibetan antelope was on the verge ofextinction in the past”，“Measures taken bygovernment and volunteers to protect Tibetanantelope”。由此让学生总结藏羚羊的生存现状、扎西对藏羚羊的保护观念、藏羚羊过去濒临灭绝的原因、政府和志愿者保护藏羚羊所采取的措施和成效。通过对文章的总结和反思，学生能明白人类应当把保护野生动物当做生活的一部分，与大自然和谐共处。

总而言之，在高中英语阅读教学中，思维导图可以更好地帮助学生理清文章的脉络，提高语篇的整体理解能力。教师应积极探索思维导图的应用方法与技巧，做好教学设计，找准教学目标间的衔接点，带领学生有序阅读文本，全面构建高效课堂，增强阅读教学的效果。

参考文献：

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[2]刘丽娜，李红梅.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].理论观察，2017（04）：142-144.

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