王青容

摘要：教育改革要求教师以生为本，结合学生的实际情况构建高效课堂。英语作为小学阶段的重要学科，落实好以生为本的教学理念是非常重要的。这不仅关乎实际的教学效率，也与学生之后的英语学习兴趣、学习欲望有着密切联系。而想要实现这个目标，提高小学英语课堂的趣味性非常有必要。基于此，本文对小学英语趣味性课堂的构建方法进行探讨。

关键词：小学英语;趣味性;趣味课堂

小学阶段是学生进行语言学习的关键时期，在这一时期为了更好地实现其学习效率的提高，教师在进行教学时就要实现学生学习兴趣的激发，这样才能够使其更积极地进行英语的学习。随着教育改革的不断推进，素质教育得到了有效的深化，对小学英语教师提出了实现趣味性课堂构建的要求。本文将对小学英语趣味性课堂的构建方法进行探讨，希望能够为小学英语教学质量的提高产生积极影响。

一、创设生动的趣味教学情境，提升学生学习兴趣

情境教学指的是教师根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学效率。运用到小学英语课堂上，就是利用生活实例，或者教师创设出一个情景，来保证学生能够有较强的代入感，从而使学生的思维从事件本身出发，主动思考。如果是传统的灌输式教学，单向输出的课堂很难让学生有代入感，学生只能被动地接受知识，只能将笔记记录下来，他们难免会感到枯燥，学习兴趣也很难得到培养，甚至会对英语产生抵触心理。情境教学是很好的课堂引导，能够从一开始就吸引学生的注意力，教师可以利用多媒体设备来支持自己的讲解，多媒体课件、视频、音频都是很好的教学素材。

二、采用探究式趣味学习方法，提升学生主观能动性

探究式学习又称研究性学习，具有很高的学生参与度，主动性、实践性、过程性和开放性。学生通过动手实践，在动手的过程中发现问题，培养问题意识，从而有条理、循序渐进地解决问题，进而掌握相应知识。探究式学习法虽然需要的时间较长，但是能够让学生获得亲身参与研究探索的体验、培养发现问题和解决问题的能力、让学生学会分享合作以及收集、分析和利用信息的能力。在小学英语教学中，探究式教学主要运用在重难点的学习中，例如词组和语法的正确使用、单词的发音规律、单词的变形规律等，相较于一般的“先结论、后讲解”的教学方法，探究式学习法让学生对知识的记忆更加深刻，并且在探究的过程中可以和其他人进行合作，从多个角度看待问题，找到学习的规律。例如，在学习一般过去式时，教师可以先让学生复习一般现在时，即描述客观事实的时态，并给出几个简单的一般现在时的汉译英句子，例如“李明喜欢踢足球”，然后提出问题：如果想要表达的意思是“李明上个星期踢了足球”，那么这个句子用英语应该怎么说呢？以此引出一般过去时的意义，让学生对于一般过去式有一个初步的认识，并且认识到时态的使用场合是描述过去发生的动作。随后，教师将“Li Ming likes to play football”和“Li Ming played football”两个句子写到黑板上，首先让学生熟读两个句子，然后让学生以同桌两人为一组进行讨论，总结出一般过去式的造句方法。讨论结束后，教师挑选学生进行阐述，并且引导学生说出“played是play的过去式”，从而引出更多动词的过去式。随后，教师可以对学生进行拓展练习，首先，教师可以用多媒体播放简单的动作动画，让学生尝试使用一般过去式进行描述，随后，教师出示相对复杂的人物和动作，让学生用一般过去式去描述，最后，教师利用教室内的物体，引导学生描述生活中的动作实例。这样循序渐进地引导，没有直接告诉学生结论，而是让他们主动思考、总结经验，最后得出结论，学生对一般过去式的知识记忆更加牢固，并且学会了分析时态，为今后的进阶学习打下良好基础。

三、采用直观教具进行趣味教学，提升教学效率

教具能够加强教学的直观性，创造真实的语言学习环境，是教师有效组织教学、生动教学必不可少的工具。教具不一定要新奇、复杂，但一定要对课堂起辅助的作用，让学生能够将知识转换成实际应用，具有实用性的原则。教师在备课的时候，一定要分析某个教学环节是否真的需要教具辅助、教具需要以怎样的方式呈现，教具如果应用不恰当，可能会过多地分散学生的注意力，反而起不到推动课堂的效果。

四、通过游戏形式完成趣味教学，提升学生的参与度

游戏式教学指的是运用活动教学让学生在玩耍中积累经验，实现“玩中有学”的目标。小学生的思维非常活跃，游戏教学能够吸引他们的注意力，让学生产生学习兴趣，并且可以活跃课堂气氛，让学生参与到课堂上来，实现了素质教育下重视学生的要求。想要在课堂上合理利用游戏，教师必须要明白游戏教学要具有趣味性和引导性，并且紧贴课堂内容，营造出良好的学习氛围，这样才能调动学生的好奇心，促进学生之间的交流，深化所学的内容，巩固学生的记忆力。例如在进行数字巩固练习时，教师可以根据单词的数量，将学生分成小组，然后从第一个组员开始，依次进行数字接龙，可以顺序接龙、倒序接龙，或者单数接龙、双数接龙，一直到最后一名组员，看小组成员是否都能说对，都说对的小组获胜。这样的方法巩固了学生所学的知识，同时锻炼了他们的反应能力，在今后应用到数字的场合中都能快速回想起来。教师还可以让学生上讲台进行情境表演，以小组为单位，由一名组员表演，其他组员进行描述。教师可以挑选比较内向、不喜欢表现自己的同学进行表演，让他们有展示的机会，在玩耍中锻炼自己的思维能力，增强他们的自信心，让他们在今后的学习过程中具有更强的上进心，克服困难，发挥自己的长处。这种方式的教学不仅让学生有很好的互动，也在游戏过程中，感受学习的快乐。

总的来说，随着教育的改革发展，当前的小学英语教学越发重视学生的学习主动性以及兴趣态度，这也使得构建趣味性的小学英语课堂是非常重要且关键的。但是想要做好这项任务，小学英語教师不仅要深入学生集体中了解学生的兴趣爱好，更要将这些因素与实际的教学内容、教学目标以及教学形式融合到一起，这样才能够进一步保证趣味性教学的质量，提高小学英语的课堂教学效率。

参考文献：

[1]王钰炜.以“玩转英语单词”为例浅谈如何提高小学英语词汇课的趣味性[J].科普童话，2020（26）：143.

[2]赵雯文.浅谈提升小学英语课堂趣味性的策略研究[J].科普童话，2020（24）：101.

[3]卢海梅.以“趣”为帆，驾驶英语之舟——探析小学英语趣味性课堂的构建[J].试题与研究，2020（15）：188.

[4]年永红.浅谈提升小学英语课堂趣味性的策略研究[J].校园英语，2020（09）：150.