李利辉

摘要：英语是国际主要交流语言之一，在学校教育体系中具有重要地位。初中是学生学习英语的重要阶段，也是全面学习英语知识的重要时期，因此学校与家长需要对初中英语教学加以重视。而在英语学习过程中英语写作是一大难关，要想创作出优秀的英语文章，应在教学中应用以读促写的教学方法。基于此，文章分析以阅读文本为基础的初中英语写作教学方法，仅为相关学者研究提供参考。

关键词：初中;阅读;英语写作教学

一、以阅读文本为基础，增加学生的写作词汇量

有研究者指出，要想成为一名成功的英语学习者，就要进行大量的可理解性输入，同时又可进行可理解性地输出，这是语言学习中必不可少的环节。在学习英语时，阅读是输入，写作即为输出。可见，要想顺利进行英语写作，学生要掌握大量词汇，大部分学生觉得英语写作难的主要原因就是词汇量匮乏，无法进行有效输出，而词汇需要在语言输入中积累，阅读文本是最佳地让学生积累写作词汇量的方法，文本中含有丰富的语言素材，可为其写作打下良好基础。在实际教学中，教师可以利用不同形式的英语绘本指导学生阅读，并尽可能地选择具有代表性的文本，让学生分析文本中的关键词汇，加深其对新词汇的了解，并为学生讲解文本中重点句子的构成，以促使其阅读能力不断提高，如此词汇量也能在阅读过程中显著增加，对学生英语写作能力的提升非常有利。

二、以阅读文本为基础，提高学生对写作构架的认识

大部分初中生在写作的时候已经形成了惯性思维，沿用传统的框架写作，或者按照相关阅读资料上的写作框架进行，并未注意到自己所写的是否符合写作要求，正因为忽略了对写作框架的考虑，才最终导致写作质量较差。教师应对这一现象高度重视，改变学生的固有思维，以阅读文本为基础，对文本框架进行分析后提高学生对英语写作构架的认识。在为学生讲解文本时，教师可以写作构架为切入点，引导学生以整体的、全局的眼光对文本的基本构架进行了解，引发学生的好奇心，激发其对写作框架的求知欲，然后再引导其在写作时尝试应用这样的框架，让自己的文章更具创新性，而不再局限于传统框架，进而提高写作水平。

三、以阅读文本为基础促进学生开展多样化写作

英语和语文一样，属于语言学科，无论是语文写作还是英语写作，都对学生的表达能力均具有积极影响，学好英语可以体现出该学科的工具价值和人文价值。阅读与写作密不可分，要通过阅读文本提高学生的写作水平，教师就要对教材进行深入研读，因为初中教材文本中有较大的潜在写作空间，如仿写空间、改写空间、再创造空间、续写空间等，教师都可以利用文本组织学生开展多样化写作，以培养学生的写作思维与创新思维。例如，在阅读文本后，教师可以让学生尝试对文本进行缩写，即根据自己对文本的理解，选择文本中的重点词句，对文本内容进行缩写复述，或要求学生在读完以后，组织语言表达自己对文本的理解与感悟。这一形式的写作是为了帮助学生加深对文本内容的理解，引导其对文本的重点内容快速掌握，并进行语言表达的训练。另外，还可以在阅读文本后对其进行后续创作，即续写，这种写作方式需学生具备大量写作素材，还要有良好的创造性思维、发散思维，才能运用所学知识对文章后续内容进行创作与构建。大部分英语考试的作文题目都是创作型写作，这种类型的写作难度较大，所以在日常教学中，教师应注意加强学生的创作型写作练习。创作型写作要求学生能将阅读中积累的词汇、句式、结构等运用到写作中，并通过语法知识确保写作内容的连贯性、通顺性。

四、以阅读文本为基础，帮助学生找准写作切入点

很多学生在写作时常常会出现写作重点不突出或无重点的情况，主要是因为在文章中没有体现出所写内容的主题，让人看了以后感觉没有中心思想，这就是没有找准切入点所致。主题是写作的精髓，任何写作都要围绕主题展开，教师在进行写作教学时，应将帮助学生找准切入点作为核心内容。教材文本的内容都是围绕文本题目展开的，教师在指导学生进行文本阅读时可以引导学生对文本的写作切入点进行分析，组织学生发现文本写作的特点，从而学习文本是如何体现出中心思想的，从而帮助学生在日后写作中找准写作切入点，减轻其对英语写作的畏难心理，自然就可写出好的作文，让作文更具条理性与真情实感。例如，在教学 Im watching TV这一课后，教师可以向学生提问：“你们周末在家都干些什么呢？这个星期的周末大家在家休息的时候，应用本节课堂所学单词、现在进行时态、现在分词的构成等知识写一篇周记，让老师了解一下大家周末在家都做些什么。”教师在布置写作练习时，已经提示了写作的切入点，即将自己周末在家所做的事情进行阐述。学生抓准了写作切入点后，就可快速在脑海中形成寫作思路与框架，明确了写作的主要内容就不容易偏题，让作文的中心思想更突出，同时学生还可以对所学知识活学活用，写作过程也会更顺畅，对其写作质量、写作水平的提升均非常有利。

五、以阅读文本为基础，全面提升学生的写作能力

在初中英语作文教学中，对阅读文本给予重视是为了对学生的写作能力提升给予有力支持，读写结合一直是教师开展英语写作教学的主要手段之一。阅读文本可以让学生对当中的句型、语法、表达技巧等进行借鉴或模仿，再加上教师的引导，学生就可以在阅读文本的过程中主动思考，从而提升自身英语写作水平与核心素养。教师可在指导学生阅读本文时让学生仿写文本中具有代表性的句子，使其语言组织和表达能力得到锻炼。阅读文本可以锻炼学生的写作思维能力，在实际教学活动中，教师必须将文本内容合理整合，向学生讲解文本的写作特征，从而促进其对文本的写作思路、风格等进行整体性思考，令自身知识面在获得扩充的同时，写作能力也能得到全面提升。例如，在教学 Where did you go on vacation？时，教师应先将假期计划的制订过程向学生详细讲解，包括时间、交通工具、住宿、游玩项目等，然后提出不同的度假方案，让学生参照度假方案，在阅读文本以后，对五一假期、国庆假期等小长假进行计划。要求学生在写假期计划时要对游玩的地点、设施等进行具体描述，并写出自己对假期安排的感受，完成一篇完整的作文。在讲解的时候，教师可以针对景区的介绍、游玩计划、出行交通等提供多种模板，以方便学生根据模板进行仿写。

总之，初中英语教师应深刻认识到阅读对于写作的重要价值，并且将阅读文本作为前提基础，以此帮助学生获取语言支持与结构模式，使原本单一的写作教学变得更加丰富多彩。同时，教师还应探寻多种教学路径，组织学生开展高效的写作教学活动，让学生的阅读能力和写作水平得到进一步的提升，为后续学习和成长发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]谭亚萍.初中英语阅读教学中文本解读的微技能探析[J].海外英语.2017（14）

[2]代其荣.核心素养下的初中英语阅读课文本解读策略[J].数码设计.2017（11）