王杨倩

摘要：自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。在教学中，教师要培养学生的自主学习能力，应以学生的兴趣为基点，通过创设相应的教学情境，让学生明白学习的目的，从而让学生的学习有方向、有指引、有目标。教师在课堂上引导学生自主学习时应当做到：监督引导学生学习，而不是主导学生学习。

关键词：自主学习;合作学习;监督;引导

最近，我浏览了一位名师的公众号，其中的多篇文章让我获益良多。其中，《在自主课堂上用好自主学习》这篇文章让我对教育教学有了新的理解，以下将从五个方面阐述我读完这篇文章之后的感悟。

一、自主学习和小组合作学习的差异

（一）自主学习重自学，小组合作学习重合作

《在自主课堂上用好自主学习》一文的观点是：“不管他人支持还是反对我的观点，我一直以为，课堂上的学习是以学生自主学习为主的，我不提倡整堂课上充满以小组为单位展示学习为主的所谓‘合作学习，即使需要这么做，也应该是建立在课前自主学习或课上自主学习与思考的基础之上。”作者认为自主学习才是课堂学习中最为重要的环节，就算要进行小组合作学习，也应当建立在学生自主学习的基础上。从教学本质上分析，这两种学习方法的本质差别在于：自主学习注重学生自主学习能力的培养，合作学习注重学生合作学习能力的培养。虽然这两种学习方法对学生的成长和发展都具有重要的意义，但是它们之间存在着明显的主次关系，合作学习应当建立在自主学习的基础上。

（二）自主学习好掌控教学节奏，小组合作学习课堂纪律需努力维持

在自主学习的过程中，教师可以轻松地观察每位学生的学习动态，而小组合作学习往往是以5～6人为小组的合作学习，教师不容易直观地观察每位学生的学习动态，导致课堂纪律需要我们上课老师用各种有效的方法努力去维持。

二、自主学习的三大特点

（一）主动性

自主学习强调学生的主体性，这是否淡化了教师在教学中的引导价值？这是教师在开展教学活动时需要考虑的一点。在教育教学中应用自主学习，还是要重视教师的主导性，因为自主学习相较于教师的引导教学而言，教学的实效性更高，所以，教师在应用自主学习的过程中更多的是赋予学生“能力”，而不是增加学生的“权力”。

（二）差异性

自主学习是以学生为核心本位的学习方法之一，而在教育教学中，我深感每位学生的学习能力存在或多或少的差异，所以自主学习是课堂学习中差异化的体现形式之一。在日常教学中，我根据教学时间和教学进度的刚性要求，选择性地为学习能力较差的学生讲解疑难点，这是一种包办代替的教学行为。教师不能因为教学时间和教学进度的影响就压缩学生的自主学习时间，而应该给学生更多的自学時间，这样才能在教育教学中最大限度地发挥自主学习的功效。

（三）以生为本

在教学中培养学生的自主学习能力，要以学生的兴趣为基点，通过创设相应的教学环境，让学生明白学习的目的，从而让学生的学习有方向、有指引、有目标。自主学习重视学生的主体地位，让学生在养成自主学习习惯的过程中发现自己的问题，改善自己的不良学习行为。教育的本质是立德树人，教师要通过教学理念的更新、教学手段的多样化，激发学生的内在潜能。

三、自主学习在课堂教学中的应用策略

（一）通过教育期待诱发学生的学习兴趣

法国作家雨果曾经说过：“兴趣是学生的第一导师。”兴趣对于一个学生来讲，毋庸置疑是最好的老师。学习兴趣浓厚的学生，在学习过程中必定能自主学习。在教学过程中，教师要鼓励学生积极发挥自己的想象，让他们动起来，从而在培养学生兴趣的同时，更好地挖掘学生的创新思维，培养学生的核心素养。当然，在这个过程中，教育期待的重要性不言而喻。教育期待是教师的期望，教师希望学生通过课堂学习掌握该课程的基本知识和原理，让学生的学习有目标、有指引、有方向。

（二）发挥学生的主体作用，推动学生主动学习，发散学生的思维

为了达到提高学生自主学习能力的目的，教师在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，放下身段和学生共同学习、探讨学习、相互学习，更多的是作为学生学习的合作者和组织者，从而让学生在课堂学习的过程中可以自发地思考、理解、掌握知识点。

（三）开展探究式教学活动，培养学生学会“适时而变”的求异思维

开展探究式教学活动的目的是通过不同的教学方式，鼓励学生运用多种思维去思考理解知识点，从不同角度、多方位去探究知识点，去追求与众不同但又合情合理的答案。在探究式教学活动中，教师也要鼓励学生对自己的教学方式提出质疑，并尊重学生的意见。

四、自主学习和合作学习的整合应用对策

（一）教师做好充分的准备工作，合理地分配小组

在自主学习的教学模式之下，教师要做好充分的准备，根据学生的学习能力、水平、性格特征进行小组分组，将水平较高的学生和学习能力较差的学生进行相互搭配，实现小组内平衡。比如，在4人分组的情形之下，根据学生的性别（两男两女）、学习水平进行分组，从而达到互补学习的效果。

（二）根据学生的学习能力和水平适当地选取教学内容

在自主学习的过程中，教师对教学内容的选取要慎重。对于教学内容的合理选取不仅可以激发学生探究学习的积极性，而且能提升课堂教学的实效性。

（三）安排合理自主学习时间，在有效的时间内完成教学任务

在教学过程中，教师布置任务之后，让学生进行自主学习，这个阶段的时间安排必须合理。我们都知道，一堂课时间为45分钟，可以用15分钟的时间让学生进行自主学习。

（四）营造良好的学习氛围，保持教师和学生之间的互动

自主学习的宗旨是培养学生自主学习、合作探究的能力，但是在教学过程中，教师也不能对学生放任不管，而是要积极地和学生保持互动，营造良好的学习氛围，从而提高教学的质量和效率。

教师通过以上方式，可以将学生的自主学习和合作学习融为一体，在合作学习之前安排一定时间让学生进行自主学习，这对学生自主学习能力和合作学习能力的发展具有重要的现实意义。有效整合小组合作学习和自主学习开展教学活动，可以显著提升学生自主学习的效果，在合作学习的过程中，学生能够学习到更多的知识和思想，有助于启迪学生的智慧，最大限度地挖掘学生的潜能。所以，从这一点上分析，小组合作学习对学生自主学习能力的提升有很大的裨益。首先，合作学习可以帮助学生理解自主学习过程中不理解或者没有理解透彻的内容;其次，合作学习可融合小组成员的想法和探索，可以帮助学生获得更多的学习方法;再次，合作学习可以培养学生的合作意识，为学生后续的自主学习做铺垫。

五、读《在自主课堂上用好自主学习》给我的启示

（一）启示之一——自主学习的内涵

自主学习并不是学生在课堂上自己完成相关的教学内容，而是为学生发展奠基的一种教学方式，它的内涵是学生自主地思考教学内容，自主地从教学内容中获得新知识。

（二）启示之二——自主学习的基本职能

（1）创造让学生有足够的安全感的情绪环境。

（2）教学内容生动有趣，可以轻松激发学生的学习兴趣。

（3）树立学生的学习自信心。

（三）启示之三——自主学习课堂中的教师职能

在自主学习课堂中，教师教学的职能无疑下放到了学生身上，教师在学生自主学习课堂中应当做到的是：监督引导学生学习，而不是主导学生学习。

参考文献：

[1]鲁洁.教育：人之自我建构的实践活动[J].教育研究，1998（09）.

（责任编辑：奚春皓）