胡清

摘要：在小學语文教学中，阅读能力的培养尤其重要，应该把一年级学生的阅读能力培养作为重点，制定科学规范的培养措施，全面提高小学生的阅读水平。阅读能力的提高可以促进学生其他科目学习成绩的提高，对于促进学生全面发展很有帮助。但是，我们不得不承认因为各种原因，比如有的老师在教学中仍采用比较传统的教学方法、家长只看到眼前的分数而盲目地让孩子“刷题”等，使学生阅读的积极性不高。这不利于学生阅读能力的培养。因此，教师必须清醒地认识到目前一年级学生阅读面临的困难与现状，采取有效策略培养学生的阅读兴趣与能力。

关键词：一年级语文教学;阅读能力;阅读习惯;内容质量

学生的核心素养是指学生所应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。提升学生核心素养之学习素养，即培养学习兴趣、提升学习能力、培养学习习惯，最重要的手段之一就是培养学生的阅读能力。我校非常重视提升学生素养，并着重培养学生的阅读能力。学校从刚入学的一年级小朋友开始抓起，从学生阅读的行为习惯入手，并使之贯穿于语文教学的全过程，逐步培养学生的阅读兴趣及能力，这将对其今后的学习产生重要影响，并最终提升学生的核心素养。当然，对一年级的学生来说，刚正式接触语文的学习，教师要采取合理的措施重点培养学生的阅读能力，为以后学生养成良好的阅读习惯、提升核心素养奠定基础。

一、培养一年级学生语文阅读能力的重要性

语文是一门需要大量积累并锻炼学生逻辑思维能力的语言类学科，对学生阅读能力要求较高。多年的教学经验使我发现，阅读能力强的学生发展较全面，不论是在初中、高中还是大学阶段，相较于不喜爱阅读的学生，这些学生的成绩表现更好。有一个姓曾的孩子给我留下深刻印象：他在小学低年级的时候特别调皮，课堂上很难安稳地坐在座位上，他的父母试过各种办法，但收效甚微。后来随着识字量的增加，我试着从笑话集、漫画等书籍入手，开始引导他阅读，激发他对书籍的兴趣。在课堂上，只要他注意力开始分散，我就给他一本书，慢慢地，他便喜欢上了阅读。后来，家里的书被他读完了，教室书柜里的书也被他读完了。在班里举办读书交流活动时，就数他最积极，每次一包包书带过来，一包包书换回去。他还和同桌一起讨论交流，周末一起去图书馆，成绩飞速进步，到小学毕业的时候，他的成绩名列前茅。最重要的是，他的气质改变了，小捣蛋变成了小书生。后来，他和同桌一个考入中山大学，一个考入香港科技大学。

与之相反，从小没有养成阅读习惯的学生，也许在小学阶段时成绩还能保持中等，但是一到中学很容易掉队。李同学今年读初二，120分的语文只能考60多分，阅读写作失分严重。这个孩子在小学阶段比较调皮，从一年级第一次家访开始，老师就和家长谈论了阅读能力对孩子的重要性，希望能够从小开始培养孩子的阅读习惯。但孩子的家人从小宠爱他，对他的要求比较宽松，认为他十分聪明，语文也能考八九十分，就没有真正落实、配合老师的阅读要求。读初中后，阅读写作的要求更高了，孩子始知书到用时方恨少，决心加倍努力，提高阅读量，但因时间、阅读习惯等问题而无法得到实质性的提升，家人也是后悔不已。所以，在小学语文教学工作中，教师应该高度重视培养小学生的阅读能力。特别是对于从事小学一年级语文教学的教育工作者来说，必须将培养学生的阅读能力作为重心工作，通过从小养成语文学习的良好习惯，培养阅读能力，让学生的语文学习更加容易，为他们今后的学习奠定良好的基础，从而培养学生的核心素养。

二、小学一年级学生阅读教学的现状

（一）小学一年级阅读习惯难养成

阅读习惯需要长时间坚持才能够逐渐培养起来，在这个过程中，一年级学生受到年龄段的影响，很难长期坚持。在上小学之前，有的学生会在幼儿园老师和家长的带领下读读课外书，而更多的孩子只是随兴而来，没有养成阅读习惯。到了小学后，老师教学任务重，教学时间有限，他们的精力往往放在课本的教学上，注重学生成绩，而忽略对学生阅读习惯、能力的培养。有的老师虽然认识到培养学生养成阅读习惯的重要性，但不能持之以恒，又因一年级小学生自我控制力不够好，很难自觉去阅读，长此以往，学生就没有任何阅读意识。

（二）一年级语文阅读教学方法较单一

传统的言语灌输教学在小学一年级的语文课堂中一直被沿用。因一年级的小学生年龄小、自学能力比较差，所以老师会将每个知识点都讲得比较详细，并仔细地分析每一道阅读题。在这种教学模式下，学生缺少自我思考的机会，甚至变得“离开老师，就不会阅读”。

（三）小学低年级阅读内容质量难保障

阅读质量包括两个方面：一方面，要确保阅读书籍的质量，当前儿童市场书籍质量参差不齐，很多书籍粗制滥造，还有大量盗版书籍充斥图书市场，严重影响学生的阅读质量，如果长期阅读此类书籍，不仅不会对学生的成长有帮助，还会让学生建立扭曲的价值观，产生暴力倾向。另一方面，小学生喜欢动漫类的书籍，因为此类书籍大多是插图搭配文字的样式，所以低年级学生对这类书籍阅读的依赖性较强，这很难在短时间内得到改变。其实，市面上的人文、科普类有益书籍也很多，且其青少年版本一般都带有插图，但是这类书籍毕竟文字较多、内容较专业、趣味性不强，很难引起学生的兴趣，学生对此类书籍基本上是视而不见。

（四）小学低年级阅读时间不固定

学生进入小学之后，正式进入了学习的殿堂，作息时间和学习方式必须按照学校规定的制度和安排进行，很多学生还要在课后参加各种兴趣班、辅导班，可自由支配的时间较少。而且，小学一年级学生自律性较差，如果没有教师和家长的督促，很难完全按照提前制订的阅读计划开展阅读行为，一旦家长或者教师因为各种因素没有及时督促学生进行阅读，那么学生就很难保证足够的阅读时间。

三、培养一年级学生阅读兴趣与能力的策略

面对一年级学生阅读能力培养的困境与现状，我们应采取相应的策略。

（一）加强一年级学生看图及阅读的训练

一年级的小学生对于阅读的接触正处于初始阶段，如果刚开始就让他们接受大篇幅的文字，不符合学生的发展规律，因此教师需要循循善诱地引导他们。一开始的时候，在课堂上，老师可以利用图片的形式吸引他们，在每幅图画下配上文字注解，这样，即使他们不愿意看文字，但为了更好地了解图画的内容，他们也会看注解;在课后，老师可以搜一些一年级学生比较喜欢的动漫、卡通图片，让学生自己给图片配上文字，通过各种形式让他们喜欢上阅读，逐渐培养自主阅读能力。

（二）借助多媒体激发一年级学生的阅读兴趣

多媒体辅助教学设施能够将文章中的抽象概念、知识等具体化，使之生动形象地展示在学生的眼前，不仅可以动态地将汉字形成的过程播放出来，更能够通过视频、动画、图片等展示出每一个汉字的实质内涵。例如，在学习“山”字时，教师可借助多媒体设施为学生展示大山的静态照片，随后通过展示象形字和现代汉字刺激学生视觉;也可借助多媒体设施为学生展示笔画笔顺的有趣动画，在激发学生兴趣的同时，使其深刻记住正确的书写顺序，进而学习、理解并掌握每一个所学汉字的实质含义， 这对于传承我国传统语言文化也大有裨益。再如，教学《守株待兔》时，为加深学生对成语、文章内涵的了解，教师可播放动画， 让学生更加明确文章的故事重点，掌握“守株待兔”这一成语给人们带来的启迪。在此基础之上，再引导学生去阅读、对照文本，就更能使其体会到阅读的乐趣。

对于文字较多的自然、科普类书籍，多媒体教学设施就能发挥更大作用了。一年级老师可以经常播放科普类视频，在充分引起学生的兴趣后，推荐学生去读相关的书籍，往往能收到较好的效果。

（三）多角度培养学生自主阅读的能力

经过改革，现在统编版的小学语文教材第一册第一单元是学习汉字，但是内容不多，接下来就是学拼音。从学拼音到培养学生的阅读习惯，这个过程是相当漫长、乏味的，而恰恰这时又是培养学生阅读习惯的关键阶段。

1.在校内积极组织图书漂流活动

从一年级学生进入学校的第一天开始，为了激发他们对读书的兴趣，以及养成固定时段读书的意识，老师可以选择给孩子们读故事，每天都读，只要有时间就读。小朋友读书的兴趣被激发后，从第二周开始，可以让他们自己带绘本过来阅读，看完后和同桌交换，鼓励学生在全班分享，老师也是同样提前到教室进行引导。从第三周开始收集图书，每个学生选好五本书，先把书名填在电子表格里，防止带来的书重复，之后把这五本书放在班级图书柜里，经过检查合格后盖章（班级专门的图书印章）。完成这些工作需要一周左右。从第四周开始，老师每天中午提前进教室，组织最早来的学生给每个人的课桌上发两本书（后来是三本），陆续上学的学生一到教室就可以看见书本，自然而然就拿起书本阅读。读完，由小组长统一把书收回来。到学期末，再把五本图书发给学生带回去。一年级上学期基本上就是这样的模式。一年级下学期延续了上学期的做法，只不过是换了一批新书。经过一个学期的锻炼，学生的自制力和自主学习能力有所增强，所以教师可以允许看完书的同学离开座位找管理员换书。每天如此，语文课堂上学习阅读方法，课间、午间进行阅读实践，理论和实践相结合，学生的阅读水平有了很大的提高。一年级下学期期末返回图书的时候，一本图书都没有被弄丢，可以看出学生对书籍十分爱惜，阅读的习惯开始萌芽。

為了使学生爱阅读的习惯能从一年级一直保持下去，教师不仅要让学生读书的数量增多，还要让学生的阅读质量提高。学校图书馆开馆后，学校定期购置大批高质量的新书，老师定期组织学生去图书馆看书，至少每周去看书一次。不仅是学校的图书馆，老师还应鼓励学生到校外的图书馆看书、借书，慢慢地养成他们借阅的习惯。

2.家校携手共进，促进学生的阅读习惯养成，提高学生的阅读能力

阅读习惯需要长时间坚持才能够逐渐养成，一年级学生的自我控制能力不够好，很难长期坚持。因此，除了老师在学校的直接引导，还需要学校和家庭双方配合教育，老师和家长联合起来一同培养学生的良好阅读习惯。我们学校在一年级学生入学前的第一次家长会上，就会对家长阐明阅读的重要性。孩子正式上学后，一年级语文老师每天布置的作业里一定会涵盖亲子阅读，让家长带着孩子每天一起读书，帮助孩子解决不认识的字、激励孩子。这样，既能增进家长和孩子之间的感情，也有助于孩子阅读水平的提高。到了周末，老师可以组织几个家庭一起开展读书交流活动。这样长此以往，每天和每周的读书活动结合起来，学生将逐步养成良好的阅读习惯。

四、结语

综上所述，培养一年级学生的阅读能力是十分重要的。作为小学一年级语文学科的教师，针对学生阅读习惯难养成、阅读教学方法单一、阅读内容质量难保障等问题，可以通过加强学生看图及阅读的训练、借助多媒体激发学生阅读兴趣、固定阅读时间、家校合作等措施来全面培养和提高一年级学生的阅读能力。以学生为本，为了学生未来的发展，在今后的教学生活中，我们应不断探索适合培养学生阅读能力的方法，让每个学生都能享受阅读的快乐，在阅读中受益终身。

参考文献：

[1]金明美.小学阅读能力决定一生的成绩[M].北京：中国传媒大学出版社，2011.

（责任编辑：奚春皓）