李毅喜

摘要：多媒体教学方法能够提升生物课堂的教学活力，让原本枯燥的课程知识内容变得生动形象。可是，对于一项新的技术应用于生物课程，都需要一定的时间，且与课程教学进行不断地磨合，才能知道这项技术是否可以提升生物课程教学的效果。下面本文将结合实际的生物教学情况，对多媒体技术的应用进行分析，以总结出多媒体教学的优势及作用，并结合实际的生物教学内容，提出有效地应用对策，从而帮助老师更好的运用多媒体技术来展开相关的教学活动。

关键词：初中生物;多媒体;应用;分析

引言

在多媒体信息技术快速发展的背景下，将多媒体应用于生物课程，且发挥出多媒体技术的教学优势，对生物课程之中的教学环节、内容施予改进与优化，都是多媒体技术应用与推广的体现。但是，这项技术的应用与研究仍存在一些问题，需要教师再去优化与创新这项技术的应用方式，才能促使学生得到技术教育的有效指引，这就是文章研究的一个目标。

一、多媒体在生物课堂教学中的作用

（一）具有丰富教学内容的作用

随着生物知识内容的越来越深奥，会促使学生感觉到一些学习上的压力。但如果教师能够转变思维，以一种创新的思维角度去开辟教学路径，使得生物课堂教学不再枯燥，就是一次有效的课程教学过程。其中，多媒体技术的一个多元、丰富性会给生物课程教学带来更多的精彩性内容，就好比说在引入一个理论知识时，教师可以向学生展现一些图片素材，以辅助理论知识的讲解，这也在一定程度上丰富了生物课程内容[1]。

（二）具有激起学生情感共鸣的作用

当下学生学习生物知识，一个趣味点就能引发他们的学习注意力，但很多时候教师所采取的教学方式较为单一，且对学生的兴趣只进行一次激发，而后却忽略了兴趣点的延续，很难让学生始终保持着良好的学习心态。那么教师想要引导学生走进生物课堂，促使他们去探究生物知识，使得他们不再只是看到表面的生物现象，就应该促使学生在生物现象之中激发他们的想象力，使之可以寻找到学习的启蒙点，从而引导学生加入到生物知识的理解与探索之中，进而对其中的知识信息进行总结性回复，最终引出一条趣味的情感共鸣思维，让学生从学习之中深切体会知识背后的各种学习乐趣。

二、初中生物课堂教学之中的多媒体技术应用

通过上述分析，我们认识到多媒体在生物课堂教学中的重要作用，但教师想要利用多媒体来实现生物教学的一个较大创新，很多时候仍然需要教师做好后期的教学实践工作。那么下面本文主要从以下几个方面探讨如何在生物课堂教学中应用多媒体技术。

（一）应用多媒体技术优化生物教学内容

教师单纯看到多媒体教学技术的教学优化性，而不合理使用多媒体教学技术，则会导致生物教学内容的混乱，因而落实好多媒体教学工作，改变以往固有的教学思维，突破传统内容的一个束缚，则需要教师合理利用多媒体教学技术。其中，老师不能过多的使用多媒体信息技术，否则会让学生过多的关注多媒体信息，从而忽视了学习和探讨课文知识。所以，在多媒体技术应用过程中，老师还应该给予学生阅读和思考课程知识内容的机会，让学生有时间去思考多媒体之中的一些教学内容。

以初中生物《植物细胞》知识为例，这一课时的主要内容是让学生了解和认识植物细胞的基本结构及其作用。然后，在引入一些直观的植物细胞图片，以由这些图片内容来激发出他们的学习热情。另外借助这些图片信息，提出植物细胞的问题。那么教师先将一些关于植物细胞的实验视频以多媒体教学设备的直观呈现方式，去向学生讲述这些内容，如包括制作植物细胞临时装片、观察植物细胞等视频，引导他们学会利用这些素材进行知识的实验探索。

（二）增加多媒体课堂教学的交流和互动频率

多媒体课堂是一种具有直观影像教学气氛的课堂，可是很多时候学生都无法真正融入到生物课堂。这时，教师需要做的就是以互动形式来鼓励他们参与到课程教学的探索。那么教师就要利用起多媒体教学工具，对生物课程内容开展一次教学探究。此时，教师就需要思考如何利用课堂之内的时间去说教其中的生物知识，并且鼓励学生就某个生物课程问题展开探究。那么教师就要有所改变，逐渐构建起学生之间的联系，促使学生可以在交流之中解答問题，但问题的延伸也会给学生的探索带来很多的不便与不适应，那么教师可以从一开始就去联系课程问题，在课程问题之中加入一些趣味内容。

以初中生物《种子植物》知识为例，当学生自己分好组之后，教师可以先提出几个探讨的问题，如植物种子的主要结构有哪些？豆类种子与玉米种子存在哪些异同点？种子植物为什么比藻类、苔藓以及蕨类植物高等？然后，教师让学生们以小组形式自行选择实验探讨的问题、实验的器材，使得学生掌控着整个实验过程，那么学生们就可以自己分配好各自的任务。那么学生根据什么是种子植物这个话题，去进行种子植物之间的探索实验，此时学生之间可以互相比较、协调，这样不容易导致学生不爱说话。

（三）运用多媒体教学技术营造生动的教学场景

在生物课堂教学中，很多教师都会忘记课堂之内学生的互动想法，很少将课本中比较理论性的教学内容通过情景再现的方式进行还原，使得学生无法有效融入到生物课堂。比如，在学习一些理论性很强的生物课程实验内容时，老师就可以让学生排演课本中相关的实验环节，并借助多媒体技术营造灯光、场景，促使学生投入到具体的生物课程实验情境之中，引导学生产生情感上的共鸣，让学生了解生物实验的一个过程。可是，这样一个背景之下，学生可以尽快投入到具体的教学内容，这就是研究之中的一个很重要的意义[2]。

以初中生物《种子的萌发》知识为例，教师可以结合一些生活中种子萌发的视频，让学生利用课后时间，对种子萌发现象进行适当的探讨，从而深入了解种子萌发的全过程以及条件等。那么教师可以让学生们从日常生活中选取一些种子，如红豆、花生、蔬菜种子等，让学生们继续以组的形式展开比赛，进行生活之中种子的一个搜集、分析与探究，并结合书本中的知识去分析这些种子是否能够萌发，这时学生肯定会产生很多的实验疑问，而在这些疑问之下教师应该走出应试思维，利用多媒体去结合生活之中的实际场景做一次生物问题的实验场景创设，这有利于拓展学生的学习视野，从而实现实验内容与生活现象的有机结合，进而提升学生的实验探索能力。

三、结语

综上所述，对于多媒体技术的应用给生物实验教学带来了一定的发展契机，它能促使生物教学内容更加丰富多彩，同时有利于改进和优化传统的课堂教学方式，那么文章对其开展研究具有重要意义。

参考文献：

[1]许薇.在初中生物教学中应用多媒体教学方式[J].读写算，2019，4（18）：90-90.

[2]周万琴.对初中生物教学中多媒体技术应用的研究[J].科教文汇，2020，3（14）：68-68.