朱满喜

摘要：教师应致力于打造高效课堂，并且使其成为常态。为此，教师要坚守住一些最基本、最常规、最有效的措施。“自能课堂”指向学生对待学习的自主能动性。保障学生自主能动学习需要教师改变思想观念和教学方式，真正把课堂让位给学生，真正把思考让位给学生，让学生自己去学习、思考和解题。

关键词：高效;自能课堂;程序;守时;评价

“自能课堂”指向日常教学，指向学生对待学习的自主能动性，每天通过日常课、日常学习，一点一滴地积累，让学生在课堂上自己去学习知识，能独立思考，发挥自身的创造力来解决问题。高效“自能课堂”迫切需要老师把课堂时间让出来，把学习任务释放出来，不要替代学生思考，为学生的自主学习搭建舞台。课堂是学生重要的学习之所、练习之所，老师要用一颗等待的心去鼓励学生自己思考和创造，这个过程对于学生学习力的提升来说弥足珍贵。

一、学习程序清晰明了

打造高效的“自能课堂”不是一时之功，首先要排除大量的干扰事件。一些事情不大，但会影响学生的学习效率，使其无法快速地投入学习，从而浪费宝贵的课堂时间。因此，要想构建高效的“自能课堂”，首先要解决的是各项学习的程序问题，老师必须与学生共同商定，每项学习事项都清晰、明了，并坚持执行，形成自然而然的学习步骤。

例如，数学课堂预备程序：（1）课前，课代表带领组长分发各类作业本;（2）预备铃声响，全体做15题口算（3分钟）;（3）课代表指名学生当场报答案，同桌交换批改校对;（4）老师查看完成情况，表扬全对同学;（5）老师喊上课，学生起立整理课桌面，要求书本、作业本、笔和尺子放在固定位置;（6）师生问好后，学生坐下，正式上课。

例如，上课回答程序：（1）举手示意老师回答问题;（2）老师指名学生起立回答，要求声音响亮，回答问题尽量用完整语句;（3）其他同学眼望表达同学，安静倾听，如果同意就主动鼓掌示意，如果有不同意见就举手申请表达;（4）回答完毕，学生自己坐下。

教师还可以设置写字程序、读书程序、学生互批作业程序，甚至学生上课迟到的处理程序、学生中途有急事外出的处理程序等。总之，教师要让发生在课堂上的一切有关学习活动的程序都清晰，从而让师生事事有章可循，形成师生之间、生生之间的一种默契。在共同约定之下，学生知晓该怎么做，不用老师重复强调，节省时间，效率会大大提高。特别要指出的是，一个固定的学习程序会让学生有安全感，这大大有利于他们集中注意力在学习内容本身。

二、学习环节守时到位

课堂40分钟很有限，教师应该制定一个整体规划，这样才能有效分配时间。课堂中的环节很多，学生练习，老师讲解，师生对话互动、总结等都是穿插进行的，教师在制定规划时应该考虑到这些因素。如果没规划，时间没有把握好，说快了，重难点一笔带过，学生理解感悟不彻底;说慢了，说多了，严重耽误后面的学习任务。课堂时间的管理是有效“自能课堂”生成的关键。没有时间的保障，一切皆为零。要提醒老师们的是，这里的“守时”，可以说完全是对教师的要求，因为时间一直是由老师控制，老师一定要守时。

（一）设计适宜的学习任务和用时

教师在课堂上要把时间交给学生，设计合适的学习任务。低年级学生的注意力不容易集中，设计的学习板块可以多一些，以提高学生学习的积极性。到了高年级，逐步把任务时间放长一些，太密集的任务反而分散了思维，不利于学生学习能力的提升。每个学习板块设置合理的使用时间，每个学习活动设置一定的时间。课堂上划分好学习任务，也就是划分了课堂时间，并且严格按时间板块走，长期坚持时间管理，时间意识、效率意识自然而然就会增强。

（二）用好小闹钟

课堂上，教师可以设置一个小闹钟。这样，教师不仅可以准确把控好时间，而且，闹钟能让学生在学习中更加有时间意识，执行学习任务会行动迅速，更加专注其中。由于面对的是小学生，教师要让小闹钟“有声有形”，即在课件里出现，让学生看得到、听得到，让时间观念留存心中。

（三）控制讲的欲望

老师课前一定要认真备好课，做到课上精讲，甚至不讲。这里的“不讲”是一种重要的教学智慧。不讲，并不是让老师不要开口，而是让教师在讲的时候要注意到讲授时间和讲授时机两大要素，尤其是后者。讲授的时机与学生的学习状态和学习流程有关，也就是说，学生会的（包括全部会或部分会的情况），老师坚决不讲;学生不会的，也要让学生先做，老师批改后再讲。教师千万不可一开讲就刹不住车。

守时是老师课堂教学必备的基本功。因为课堂40分钟是属于孩子们的，老师要看护好每个时间段，把时间尽可能多地花在学生的自主学习上。要想学生有时间意识，老师先要有时间观念。

三、评价鼓励有序推进

在课堂上，教师要尽可能让学生自己去学习、思考和解题。在40分钟内，学生们进行着脑力劳动，无疑是比较辛苦的。因此，在这期间需要老师加持学习动力，有序推进一个又一个学习任务。学习动力是指学习的内在驱动力，主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣。在课堂上，老师的评价与鼓励是学生高效完成学习任务的最强动力。鼓励性评价是教师的法宝，对于学生来说有着强大的推动作用。老师的表扬能激起学生的热情，学生有了积极表现的热情，课堂才能充满生机与活力。评价必须以事实为依据，才能长效激发学生的内在积极性。老师要善于发现学生的优点，及时表扬值得鼓励的地方。适时的表扬，既鼓励同学，同时也会激励其他同学。老师要注意避免廉价的表扬，否则可能会起反作用。老师的评价要有针对性，要真情实意，要有理有据。

（一）关注学困生，多加表扬

鼓励要基于对孩子的尊重，对学生认真学习的尊重。以往差生往往成为老师的重点批评对象，导致他们学习主动性差、课堂效率低。学困生往往在学习中的困难比较多，进一步思考解决问题很吃力，更加需要精神动力。因此，教师要肯定他的努力，鼓励他更进一步。“今天你能跟上大部队，练习题都和大家做得一样快，了不起。”“你今天写字比昨天认真，看来是越来越棒了。”差生更加需要鼓励，而且要在全班大声表扬，让他看到努力就有收获，给他动力，给他信心。

（二）为培养习惯进行针对性表扬

如果老师这个阶段关注读书和写字的姿势，着力培养学生的写字习惯，那么课上就加大表扬力度，在班级里树立一些标杆。例如：“他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。”“瞧，×××读书的姿势多么标准！”“他写字姿势一下子就到位了，并且一直保持到现在，非常好！”“瞧，×××翻书的速度真快啊！”

（三）有意表扬讲究频率和次数

不管学生学习情况如何，老师一定要有意地去表扬学生，并讲究一定的频率和次数。表扬学生学习情况是教师必修的基本功，要成为日常必有的工作内容。老师的表扬意识要强，要关注学生的学习过程性表现，表扬越及时效果越好。

（四）表扬不局限在语言上

其实，老师的身体语言也是很好的表扬方式，大拇指、鼓掌、握手、会意的眼神等都是对孩子们的鼓励。小小的动作鼓励会成为师生之间的一种默契，学生会更亲师，也会更信其道。

教师要创建良好的师生关系，充分尊重学生的个性差异，加大鼓励和赞美力度，要真诚地、毫不吝啬去欣赏、鼓励学生，让学生真正爱上学习。

总之，打造高效“自能课堂”，并非简单地在课堂上设计丰富的学习活动，这样并非高效，反而有作秀的嫌疑。在“双减”背景下，高效必须是长期的，必须是可以在日常课上落地生根的，而非一些公开课的展示，是指向平时日常课堂所能落实的高效“自能课堂”。如果要指向学生日常，就更加要坚守住一些最基本、最常规、最有效的措施，保障高效“自能课堂”的落地。在构建高效“自能课堂”的过程中，教师要守得住学习程序，让遵守各项程序成为自然而然的行为;要守得住时间，不得随意改动或占用时间;要守得住教育初心，用评价语激励学生，激发学生的学习动力和学习毅力，不断地给孩子们希望。在高效“自能课堂”上，教师要合理设计，层次性推进学习任务，推动思维进阶;要科学管理时间，用足、用好课堂時间，节奏明快，有序推进任务实施;要加大表扬、鼓励力度，加强学习内驱力，使学生更好地自主完成学习任务。

参考文献：

[1]王仿军.构建高效课堂的探索与实践[J].课程教育研究，2013（27）.

（责任编辑：奚春皓）