黄彪 重庆文理学院

高等院校在三维动画制作课程上的教学方式沿用传统模式，通过多媒体讲解相关的课程知识或者简单演示教学案例，让学生通过操作步骤进行机械化演练就完成了教学目标。这样的教学形式缺乏师生互动，教学效果有限，学生的自主学习差，课程的实践能力差。因此，根据教改的相关要求，对三维动画制作课程的教学方式引入混合式教学形式，提高教学效率。

一、相关概述

（一）三维动画制作课程

当今社会的三维动画制作技术应用范围已经涉及到了环境、影视、网络以及建设设计等不同领域中。因此，三维动画制作课程的核心专业有环境艺术、影视制作、游戏设计、动漫创作以及数字新媒体技术等，涉及的基础知识丰富，掌握的制作技巧和技能难度高。三维动画制作课程上的教学目标是让学生能够掌握三维动画制作的基础技能，培养学生作为动画设计人员的创新思维。三维动画课程的学习一直不是一个独立的学科内容，始终伴随着其他艺术学科和计算机学科的教学。如影视制作时，三维动画制作技术提供三维动画的素材和特效画面[1]，其他的还需要剪辑、音频、摄像专业技术的配合，只有夯实三维动画制作技术的基础，培养艺术创新思维，才能在三维动画制作领域可持续发展。

（二）混合式教学模式

随着信息时代的来临，信息化教学逐渐被应用到各学科的教学过程中。混合式教学模式就是新课改过程中引入教育行业的一种新型教学形式，是将线上资源学习和线下面授教学有机结合的一种教学形式[2]。近年来，混合式教学模式在我国教育领域的不同学科上均获得了良好的教学效果。混合式教学模式不仅在传统课堂教学过程中充分发挥教师的引导和启发作用，还可以通过线上教学，拓展学生的知识面，提高学生的积极性和自主学习能力。三维动画制作课程的教学就以蓝墨云教学平台为辅助工具开展混合式教育模式，提高课程教学质量，满足学生的个性化学习需求，科学管理课程教学进程，提高学生的学习积极性。

二、三维动画制作课程的教学现状

三维动画制作课程的传统教学形式已经不能够满足现代化教学理念，不能有效培养学生的学科核心素养和逻辑创新思维。现如今的三维动画制作课程教学现状如下：

（一）无法满足学生的差异化教学

三维动画制作课程是高等院校的专业选修课，不同专业、年级的学生掌握的基础知识差异性较大，学生的兴趣点不同。因此利用传统的统计方法是无法精准掌握不同层次的学生对于三维动画制作课程知识的掌握情况，容易出现深层次的知识不适合基础差的学生，基础知识不利于基础好的学生，严重影响了三维动画制作课程的教学效率和质量。

（二）学生被动式接受知识

传统的面授教学是以教师讲解知识为主、学习课后练习为辅来完成学科的教学目标，师生之间缺乏互动交流，学生的自主学习能力弱。三维动画制作课程的重要知识点是学生被动式接受，严重影响学生的积极主动性和个性化发展需求，无法提高学生独立思考的能力，限制了学生独立解决实际问题的潜能[3]。三维动画制作技术讲究的是实践性，需要大量的实践机会来增强相关知识的掌握程度，而被动式教学形式无法培养学生的创新设计思想和综合实践能力。

（三）无法培养学生的创新思维

三维动画制作课程的传统教学过程中缺少互动交流，基本上以教师讲解知识点为课堂主要方式，无法塑造小组讨论、分析、互评的学习氛围，容易导致所有学生的思维模式是固定化，几乎都是延续了教师的课堂讲解思路，而缺乏学生个人独特见解分享和表达的机会，学生也就不会主动去研究和拓展三维动画制作技术以外的知识点，严重制约了学生创新思维的培养，影响了学生三维动画制作技术的综合设计水平和学科实践能力。

三、三维动画制作课程中混合式教学的应用

面对三维动画制作课程传统教学带来的不足，特意引入混合式教学模式，以SPOC 线上平台为辅助，优化课程的教学形式，提高教学质量和成效。

（一）三维动画制作课程混合式教学设计

随着我国高校的信息化建设发展，混合式教学模式被引入三维动画制作课程教学过程中。为了符合教学改革的高素质人才需求，提高学生对于三维动画制作技术的积极性和个性学习，从多层次、多维度去提高学生的兴趣，培养出符合现代化综合型技术人才。通过课前、课中、课后的教学资源合理运用，结合混合式教学模式和科学的评价形式培养现代化高素质人才[4]。混合式教学模式如图1 所示。

在学生选择了三维动画制作课程后，让学生利用有限时间在SPOC 线上平台完成相关基础知识的学习掌握、互动教学、完成作业等线上学习。老师根据学生已交的作业以完成度、知识掌握情况对学生进行评价反馈，根据学生的学习积极性、自学程度和作业完成情况将学生分层，讲授不同层次的三维动画制作技术相关知识点。基础不稳定的学生需要继续学习和掌握三维动画制作技术相关的知识点和计算机基础技能，基础良好的学生则是学习和掌握基础动画以及三维动画制作的相关知识和技能，基础优秀的学生则是在掌握了基础知识外，深入学习和研究角色动画、约束动画等三维动画制作技术以外相辅的知识和技能[5]，以此增强三维动画制作技术。

三维动画制作课程的教学过程中按照课前准备、课中研学、课后实践的三个阶段结合线上的混合式教学模式进行。

对于强化班的学生而言，其本身已经具有相对较强的积极主动性，所以老师在讲授三维动画制作技术时可以通过混合式教学中SPOC 翻转课堂的教学方式为主。课前学习时让学生在线上平台中自主学习、完成作业，等到学生的学习任务完成并提交作业之后，老师通过线上平台的作业反馈情况，为线下的翻转课堂完成教案准备。课堂上让学生先自行展示个人或者团队的成品作业，老师根据内容、完成度、线上学习反馈对知识点进行重难点讲解、答疑和巩固，完成讲授知识后在学生的现有基础上将作业难度提升，强化学生的学科核心素养，学生通过交流、讨论，解决作业的完成方式[6]。课后老师根据学生的实际学习情况设计具有创新思维和开放态度的作业，拓展学生视野，提高学生的实践能力。学生提交后通过学生互评、交流、讨论，完成学习互助，提高学习效率。

对于基础班的学生而言，基础知识有一定的积累，但是缺乏学习主动性。如果混合式教学中采用翻转课堂教学模式达不到良好的教学效果，因此，老师可以采用半翻转课堂的形式，以知识课堂讲授为主、线上平台自学为辅的形式。课前准备工作多以任务型为主充分调动学生的积极性，如三维动画制作技术的相关素材、资料的收集，线上头脑风暴、问题投票和互动交流等方法调动学生的积极主动性和学习兴趣[7]。课中以学生收集的素材资料为中心进行相关知识点的讲解、巩固、拓展和练习，保障学生在课堂上知识点的掌握成效。课后则是通过线上提交作业，教师及时讲评、学生互相评价等形式来提高学生的积极性，强化学生的学科核心素养和综合实践能力。

教学成果展示和评价反思是教师根据学生的作业情况、教学成果来反思和总结教学过程中遇到的问题，及时优化和改进教学模式，调整教学内容，准备下一轮的三维动画制作课程教学，循环往复，提高教学质量和效率。

（二）三维动画制作课程混合式教学方法

三维动画制作课程的混合式教学模式在课前、课后的学习中将充分应用信息化教学工具进行辅助，重庆文理学院的教师选择网络平台实现线上教学的目的。在线上平台完成对学生的基础知识掌握情况和学习能力的反馈，实现三维动画制作技术教学资源的上传、分享，布置相关的实践作业，方便学生在平台上进行互相讨论、交流和互助，开启头脑风暴、考核评价以及问题投票等多项教学辅助功能，充分满足三维动画制作课程中混合式教学模式的线上教学功能。

三维动画制作课程是一门实践性和综合性极强的专业课程，与传统的理论学科课程相对比，更能凸显学习的实践动手能力和原创能力。因此，教师在进行三维动画制作技术教学的时候要充分考核学生的基础知识和技术掌握程度，加强学生的创新创作能力，提高学生的思维逻辑能力和艺术修养。三维动画制作课程的课堂上将充分利用小组展示、讨论交流的互动性教学方式来提高学生的学科核心素养[8]。通过教师的课堂面授过程，与小组成员互相讨论、分析，共同完成作业，展示作业，反思创作过程，以此提高学生对于三维动画制作技术的学习兴趣和实操能力，提高学生的原创能力和综合实践能力，培养学生的团结合作意识。

四、结语

综上所述，三维动画技术作为一种现代艺术创作的新方式，不同的表现形式同样会造就出色的艺术效果。通过混合式教学的形式将线上的教学资源、线下的课堂传授等形式进行有机整合，意在培养学生对于三维动画技术应用的创意和兴趣，提高学生学习三维动画技术的积极主动性，拓展学生创作思维的深度和广度，积极主动钻研三维动画技术的创新应用形式，激励学生能够开放思维创作优秀的作品。希望学生通过混合式教学模式快速掌握三维动画制作技术的知识和技能，为后续的再学习和就业夯实基础。