方丽

摘 要：趣味性教学法与传统的教学理念相比有很大的区别，是一种新颖的教学理念。因此，趣味性教学模式相比于传统教学方式更灵活、更高效。为课堂教学注入了一股新的活力，从而能有效调动起课堂教学氛围，所以这一教学方法渐渐地被许多教育工作者学习并应用到教学实践中，特别是针对小学低年级的数学教学，趣味性教学法效果明显比传统教学模式更加良好。

关键词：小学低年级数学;趣味性教学;策略探析;

引言

数学属于基本学科中的一个组成部分，该项学科理论会体现于民众学习、生产和生活的各个细节中。小学阶段是助力学生积极拓展想象空间、创造良好发展条件的关键性阶段。这需要教师实时性观察学生学情和心态。由于小学生普遍都具有活泼好玩的天性，他们不能长时间地集中注意力，因此在教学过程中采用趣味化的教学模式可以调动学生探索数学专业奥秘的兴趣和积极性，强化教学质量和成效，助力学生建立正确的学习意识和习惯。

一、应用趣味性教学活跃课堂教学氛围

在小学低年级数学教学的过程中，如果教师一味地讲述教材中的知识，并让学生反复学习和练习教材中的内容，不利于学生的创新能力提高。因此，在实际的教学中，对教师要求视学生为课堂教学主体，主动引领学生感悟数学。例如，在课堂教学中教师引导学生观察教室中钟表内时针和分针的走动顺序，并向学生提出问题，当时针和分针分别走一圈，代表着什么含义，然后再向学生解答它们分别具有什么样的意义，最后再在教师的带领下，让学生回答时钟上的时间。因此，小学低年级在数学课堂中数学教学中应用趣味性教学，能对课堂教学模式与课堂教学效果带来深刻的影响，也能够提高课堂教学的实效性，值得教师在低年级数学教学中应用趣味性教学模式为学生学习提供帮助。

二、培养学生动手习惯，提高思维能力

众所周知，数学教学具有复杂性，小学生的思维还处于初期发展时期，不具备明显的理性和定性。若保证其能够对数学理论有深透性领悟，就应当由教师在宣讲理论知识的基础上，对数学专业理论展开深化分析和领悟。所以在具体的教学环节，教师还需要通过对信息技术和智能终端设备的合理运用，创新升级教学方式。如此一来，就会促进教师借助多元化素材的运用，来对学生的高成效学习奠定坚实的前提保障。如果教师能够帮助学生建立并形成良好的学习习惯，就可以促进学生深切意识到探究数学专业奥秘的趣味，助力教学体系进一步完善，使得复杂的数学理论变得通俗易懂。不仅如此，教师还应将专业理论与理论运用结合起来，助力学生解决一系列数学难题。这还应当由教师在具体教学环节充分了解学生的普遍天性及其思考模式，继而有效鼓励学生自主探索和验证现实环境中的数学问题，促进学生深切感受到在现实环境中随处可见数学元素，进而知晓学习数学的现实效用，调动学生探索数学专业奥秘的热情和积极性。比如，在引导学生了解20以内的数字时，教师就需要提前要求学生完备具有关联性的图片，如此一来，就会助力学生在长期的相关学习中建立和发展正确的学习习惯，使学生具备高度的数字敏感力，强化学生思维拓展力，提高学生继续参与数学教学的热情和信心。

三、渗透生活元素，点燃学生的学习兴趣

低年级学生的学习离不开生活元素的支持。小学数学教师可以向学生渗透生活元素，让学生知道数学与生活是不可分割的，以此来点燃学生的学习兴趣，使学生透过生活的视角来观察数学。在学习“克和千克”时，为了让学生了解克、千克等重量单位，知道克、千克在现实生活中的应用，培养学生留心生活的意识，督促学生在生活的基础上把握数学知识，点燃学生对数学的热爱之情，笔者在课堂教学中先是为学生提供了不同商品的图片，然后鼓励学生观察并说一说图片上分别显示了哪些商品，其中标注的数字代表了怎样的含义。学生在表达的过程中会提到食用油、零食、铅笔盒等物品，然后了解它们的克数是多少。在学生表达之后，笔者结合图片中的案例来向学生介绍克、千克的概念，使学生知道它们代表的是物体的重量，不同的物体有着不同的重量。除此之外，笔者还鼓励学生说一说自己在生活中的探索发现，分享自己所了解的克、千克的应用案例。学生在搜集的过程中熟悉了克、千克，知道了它们的表达符号，有了继续挖掘的兴趣。

四、创设活动空间，提高学习乐趣

教师把学生喜欢的游戏迁移到课堂教学中来，能使学生体会到学习的乐趣。在教学《10以内数的大小比较》时，笔者设计了“抢凳子”游戏。这个游戏是学生熟悉且十分喜欢的。课上，学生自己摆了8个凳子，并决定好9名参加游戏的人选。笔者哨子一响，学生开始转圈，哨声再次响起，学生开始抢凳子，坐好后，笔者问：“为什么总有1名同學没有抢到凳子呢？”学生回答：“因为凳子少，人多了。”笔者追问：“那说明8和9哪个数大，哪个数小呢？”后续教学水到渠成，学生利用一一对应的方法，很快就明白了9比8大、8比9小。在接下来的游戏中，笔者通过不断改变凳子数和人数，使学生在开心游戏的过程中很好地掌握了10以内的数的大小比较问题。

结束语

小学数学教师基于低年级学生的特点和需求对学生进行指导，思考课堂教学优化策略，做到了以学生为本，实现了对学生的高效教育，帮助学生构建了系统的数学学习机制，为学生的后续长远发展贡献了力量。

参考文献：

[1]战秋玲.小学低年级数学趣味性教学的策略探析[J].科学咨询，2020（14）：246.

[2]武银平.小学低年级数学趣味性教学的策略探析[J].才智，2020（15）：41.

[3]杨平芳，何多鸿.小学低年级数学趣味性教学的策略探析[J].课程教育研究，2019（46）：174-175.