阳美云

摘 要：小学阶段，学生就应该打好数学基础，正确理解分数的乘除法以及几何图形阴影面积的计算。只有打好了基础，才能帮助小学生在后面的知识学习中走得更稳，走得更远。然而，现在的小学数学课堂却存在忽视学生主体地位、忽视小学生性格特点和教师教学方法老旧等问题。本文在探究小学课堂现状和问题的基础上，分析了生活化教学模式的意义和作用，并且对如何有效利用生活化教学模式教学提出了三点建议。

引文

近年来，对于生活化教学的关注日益增加，新课标对小学数学教师运用生活化教学模式进行教学提出了要求。因此，探究生活化教学模式的现状和问题，探索其应对策略和方式具有重要意义。

一、小学数学课堂教学现状和问题

（一）忽视学生的主体地位

新课标不断改革，也对小学数学课堂教学提出了新的要求。课标明确指出，新型数学课堂应该重视学生的课堂主体地位，让学生充分参与进来，自主探索知识，自主学习。然而，仍然存在部分教师忽视学生的主体地位，在讲台上只顾自己宣讲，忽略了与学生之间的互动过程。这样的课堂不仅没有乐趣，降低课堂参与感，容易让学生出现走神、说小话的情况;也会打击学生学习兴趣，影响学生发展自主探索的学习能力，不利于小学生得到学习和成长。

（二）小学生自身性格问题

小学生普遍年龄较小，具有好奇心强、爱玩爱动的性格特点。上课时容易被别的事物夺走注意力，或者直接分心去干别的事情。而数学作为一门严谨性高、思维性强的学科，需要学生高度集中注意力，才能消化吸收教师所讲知识点。就目前的小学数学课堂现状而言，学生对于课堂知识的专注度普遍不高，而教师也缺乏有趣的教学方法，让原本就已经分神的学生更加被外界吸引，深感小学数学课堂的枯燥无聊，影响小学数学课堂教学效果。

（三）教师教学方法的问题

小学的数学教学课堂之所以效果不佳，一方面是小学生的性格特点所致，一方面也是因为教师群体自身的原因。其一是部分教师不愿意接受新事物，仍然使用传统老旧的教学方法教学，不愿意思考吸收新鲜的、高效地教学方式，例如生活化教学法和多媒体教学法等等。其二则是教师缺乏生活化教学法的相关教学经验，使用生活化教学法的能力急需提高。

二、小学数学教学运用生活化教学的意义

（一）激发学生的兴趣

小学数学原本就是逻辑性强、思考性强的科目，对于小学生而言，其本身就具有一定的难度。在这种情况下，更应该灵活使用生活化教学法增添学习的乐趣，而生活化教学法则是将具体的数学知识与现实生活相结合。让学生明白数学来源于生活，生活中有趣的事物可能就包含着数学知识，最大限度的激发好奇心和探索欲。例如，在人教版小学数学的分数与小数互化的知识中，便可以将这一知识点与识记生活相结合。让学生回家后准备两端相同长短的绳索，通过将绳子分为五分之一米和0.2米，分割好后，在将两端绳索测量，比较长短。通过这样的生活实际例子，有效帮助学生理解分数和小数互化这一知识点。可以说，小学数学教学运用生活化教学对于小学生提高学习兴趣，正确理解小学数学知识点具有重要意义。

（二）培养学生创新能力和解决问题的能力

社会不断变化，要想适应这种变化，就应该从小培养学生的创新能力。而生活化教学正是培养小学生创新能力的有效方法，学生身边的实际数学问题，是最具有现实性和创新性的。同样一个知识点，在学生的生活中，可能会以不同的形式出现。例如，小学六年级平面阴影的知识点，可能在学生绘画正方形、长方形图形时，以部分阴影的形式出现;也可能在学生午睡后，以书本上的阴影面积的形式出现，灵活且具有变化性，更能让小学生在生活中意识到数学的魅力和创新性。而这一个个的独立问题，通过教师的合适引导，也可有效促进小学生发展发现问题、解决问题的能力，对小学生的快乐学习，快乐成长非常重要。

三、生活化教学在小学数学中的应用

（一）课堂形式需要生活化

传统的小学数学课堂过于枯燥，教师要提高课堂教学有效性，则要有意识地将教学形式生活化。具体而言，则是将教学知识点以生活中常见的问题和现状的形式提出，引起学生兴趣和探索欲。在人教版六年级上册的分数乘整数中，以四分之一乘以三为例，教师可以在课堂上演示将一个甜甜圈平均分成四份，在将三份切割好的甜甜圈拼接在一起，让学生近距离观察分数乘以整数这一算式的生活化实际应用，增强理解力，提升学习效果。其次，生活化教学法也能营造轻松的课堂氛围，改善师生关系，发挥学生主体地位，让学生发自真心地想要解决问题。规避了传统教学中教师一板一眼讲解的枯燥性，对于学生注意力的提高和听课效率的提升有很大帮助。例如，在求取长方形中的阴影面积时，教师可以开展“我画你算”的课堂活动，要求学生自己设计题目，在黑板上画出一个长1m，宽0.5m的长方形，再在长方形中画出自己已经学过的几何图形，并且提供学生自主选择答者的权利，让整个课堂活跃起来，促进班级学生的参与，让课堂形式生动化、生活化。

（二）课堂内容需要生活化

在小学数学的实际教学中，不仅课堂形式需要生活化，课堂内容也需要生活化。生活化的课堂内容能够增加学生亲切感，更具有解决问题的动力，原本艰难枯燥的问题通过生活化的举例，也会带给学生更加简单的感觉。例如分数的除法中，便可通过生活中常见的苹果香蕉等物体进行举例，帮助学生消除隔阂感，促进学生思考，帮助学生理解消化知识点。也可在学习长方体、圆柱体的体积时，将生活中的常见建筑抽象化处理，运用生动实例进行讲解，便于学生理解和学习。

（三）课后作业需要生活化

对于小学生而言，生活化教学不仅仅是课堂上的事情，课后实际生活中，也是学习数学的绝佳场地。教师在布置课后作业时，便可结合生活化教学的这一特点，尽量使得课后作业显得生动有趣，吸引学生主动学习，自主探索，运用自己的能力自主解决问题。例如，在六年级上册的分数乘以分数中，可以让学生思考一个苹果的二分之一乘以四分之一是多少，或者让学生自己在生活寻找能够实际运用相关知识的例子，并且进行计算。这样的探索发现游戏能让学生在游戏中学习，将生活化教学的教学效果最大化。

结束语

小学数学对于学生而言，本身就具有一定难度，教师更应该灵活变通，多多运用生活化教学模式进行教学。生活化教学模式不仅能改善教学课堂质量，对于学生的思维能力和学习能力的培养也非常重要，需要教师尽快掌握。

参考文献：

[1] 常建春. 生活化教學模式在小学数学教学中的应用[J]. 新课程，2021（34）：134.

[2] 王军霞. 谈生活化教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 学周刊，2021（30）：115-116. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.30.057.