宣莎菲

摘 要：新课程理念这项工作是一个由师生共同进行的学习过程，是必须以学生的活动和需要为导向，不仅仅是教师的活动和需求。通过横向和纵向活动，教师和学生可以满足各自的需要。在这个理念下，课程必须以学生为中心开展，它让学生学會学习，学会生活。加强学生的可持续发展能力，促进教师的优质职业精神，增强职业幸福感，从而更积极的投入教育事业中。实现优良的人文素质，为学生启迪对于新课程理念的基础。本文首先介绍了传统课堂教学中存在的问题，并在此基础上阐述了各学校在不同教学科目的有效应用，最后为校园课堂教学改革，包括教学科目，学生同化唤问题和自主学习兴趣方面，课堂讨论，课后作业的问题提出研究。

关键词：课程研究;教学理念;小学作业

引言

在时代飞速发展、新政深入推进的条件下，多元智能理论逐渐凸显其在教学创新中的重要性，特别是在课后作业的布置中。课后工作具有针对性，可以强化已经积累的知识，检验学生的学习效果，也可以让学生自己学习，回忆与思考，进一步增强思维能力。多元智能理论强调每个学生都有其独特性、不同的表现形式和学习方式。根据这一理论，教师应重新思考教学方法，尊重学生的个体差异，避免工作重复，以抑制学生个性的发展.教师应进行阶段性作业设计，丰富作业类型，使学生在完成个性化作业的同时，产生兴趣，获得更多知识。

一、新课程理念的理解偏差

1、传统教育对课后作业的看法

在传统教育中教师和学生对于作业的看法和认知都是以任务的形式存在。家长们都抱着望子成龙，望女成凤的心态，期望值高对学生的压力大。旨在让学生在解决任务的过程中了解新课程的重点和难点。这使学生在过多的作业中所有的精力都用来完成任务而不是集中精力进行思考和学习的重点。学生在那些难以理解、容易出错的知识领域没有接受强化训练。这导致不能独立解决问题的学生越来越多，思想固化的以书本知识为重点的学习，导致学生大多没有自己主动求知的欲望。让学生的思维模式同化没有个人特点存在。

2、教师对新课程理念和布置罪业认知的缺乏

传统课程理念下的任务注重科学性、实效性和艺术性，为了培养学生的能力，考虑到每个学生的情况下，对学生之间的差异作出真正的反应，促进每个学生的发展，必须优化操作的结构和组合，强调口头、书面和实际操作的结合。对完成学业的学生进行学习引导，为他们的持续学习和发展积累良好的基础。课本教材、课外读物等文本素材。这是传统的、最常用的主体教学媒介。现在乃至今后都不可能被取缔。而新课程理念的行程是以传统教育理念做出改进，精心策划，增加选择性、层次性，开放性和实用性。利用现今科技手段，形象而生动的展示，使知识体系简易化和直观化。

3、新课程理念的认知

一般来说，当学生的学习内容由浅变难时，教学工作也要随学习内容的难而变化。比如生活中处处有“圆”，生活中的知识和引导可以较好地验证和解释课堂中遇到的问题。教师应适时引导学生用善于发现眼光观察生活现象，培养他们的探索意识。例如，教学“圆”后，教师可以引导学生观察生活中哪些物体圆的？为什么这些物体要是成圆形？当这个物体不是圆形的时候有没有其他的影响？当学生看到车轮是圆形的，更有利于转动，纽扣是圆形的，更有利于穿衣服这些生活实际发现后，他们心中的疑问自然也找到了答案。这也可以作为课后作业的形式布置，也会让学生对作业的认识有所改观。

二、设计体现教学重点的习题作为作业

1、加强教师课对新课程理念的理解，培养新生师资对新课程的贯彻

学生在家里完成作业时可以借助生活中的工具和环境，高质量地完成作业。因此，老师在布置课后作业时可以要求学生运用平时的见解验证课堂所学，巩固书本知识的同时，进一步加强对知识点的理解和加深记忆。例如，课堂上教学完成后，教师可以布置作业，回到家里运用课堂所学制作或者是观察所学内容的目标，同时在观察中思考自己的理解，第二天上课时，学生带着自己问题或者是答案课堂上与其他同学交流观察经验，教师到各小组观看学生的“作品”。因为每个人都亲自动脑完成了作业，所以当教师提问学生理解的概念、特征时，学生都能够回答出来，课堂氛围十分热烈，教学效果自然事半功倍。

2、根据教学主题的深浅分层设计作业

世界上没有两个完全相同的学生，甚至是双胞胎，他们的个性、素质、性格、爱好不同，包括他们的基础知识、学习能力、学习方法、学习态度等。也就是说，学生是不同的个性。因此，对于这些个体来说，不可能有一个统一的、整洁的任务安排。教师要有意识地组织各种任务，让学生真正找回完成作业的主动权，让他们根据自己的兴趣和喜好选择，每个人都能最大限度地感兴趣。只有当学生对作业表现出兴趣时，他们才能积极、主动、自觉地参与完成这项作业，使不同类别的学生获得丰收、提升和发展。在设计不同层次的作品时，还应考虑本节知识结构及其与前后知识的关系。

3、创新并丰富新课程教学形式

从学科教育的角度看，课堂授课和课后作业不可分割的整体的重要组成部分，是课堂教学的延续和补充。从课程内容上看，是主要用于帮助学生加强和掌握所学学科的知识。从理论到分析，从学生的角度看，作业是课堂教学内容的巩固和应用，体现了教学过程，完成相关工作是学习需求。然而，目前的情况是，不同的学生执行不同的任务，这可能会导致个别学生做重复的事情产生厌烦性。从教师的角度来看，作业是检验课堂教学的一种手段，是教师获取学生学习情况的有效途径。教师可以调整和改进教学方法、教学过程等。从作业形式上看，目前作业主要集中在书面作业上，缺乏观察、评估。更加注重知识和技能，忽略了过程和方法、情感关系和价值观。

结束语

一般来说，当学生的学习内容由浅变难时，教学工作也要随学习内容的难度而变化。当前，新课程理念的教育已成为教育领域有针对性改革的重点，也是地方校园发展的突破口。课堂教学方法的基本意义及其基本概念的分析，而且通过教学部门，新课程理念下的作业设计应在课程标准的指导下，将学科特色结合到作业设计中成为课堂教学主要的改革策略。

参考文献：

[1]邵贵明; 胡典顺; 潘莹莹; 廖小琴.深度教学理念下的中学数学课堂教学改革研究[J].中小学教师培训.2019-01-10

[2]王小军.新课程理念下的小学数学生活化教学研究[J].2018-05-25