付兵

摘 要：语言是一门实用的课程，重点是培养学生的语言实践技能，而培养这种技能的主要手段应该是语言实践。研究表明作为语言教学的一个重要组成部分就是作业，它应该创造更多的学习和实际使用语言的机会，扩大教学内容，教学的形式和渠道，使学生在更广阔的时间空间中学习语文、语言，不断丰富知识，增强能力和形成技能。因此，如何优化设计作业，提高在双减背景下的作业质量，体现新课程实验精神的精髓，培养学生的创造精神和实践能力，使课后作业真正成为加强语文知识的重要环节，培养学生的语言素养和能力，这成为教师的一个重要课题。

关键词：初中语文;作业设计;双减背景

引言

随着新课程的深刻变革，初中语文教学要求越来越高，针对性越来越强，提高作业任务的个性化和创新性已成为广大教育工作者的当务之急。近年来，随着学生负担的减少和压力的降低，中国教育领域的创新突飞猛进，包括初中语文作业的个性化设计，越来越受到教育工作者的重视。在具体的教学实践中，教师需要改变传统的设计概念，坚持以教学材料为基础的原则，根据学生的实际情况设计目标，最大限度地满足学生的学习和发展需求，并在减轻学习负担的同时，扩大学生的学习空间，为学生的全面发展创造有利条件。

一、当前初中语文作业存在的主要问题

1、作业设计较为随意

有些教师在设计作业时，往往会遇到严重的教学困难情况，任务性质不太明确，也没有考虑学生的实际情况，忽视学生作为学习主体的主观动态需求，在任务设置上显得随意、盲目，有的直接抄袭教材，学生们面对这样的作业时间长了，他们的完成兴趣很容易消失，在完成任务后容易产生惰性，这自然是影响其效率。有些老师在设计作业时，往往会针对一些机械的、重复的、没有经过思想训练的主题，占用学生很多时间，而学生得到的只是疲惫不堪，很容易引起疲劳感，学习课程的兴趣也可能受到损害，没有任何好处[1]。

2、作业设计缺少层递性

教师在设计作业时，很容易忽略学生的个别差异，采用简单的“一模一样”的方法，要求全班完成相同的作业，这样的方式很难做到因材施教的教学效果，非常容易引起一些学生“不满足”，还有的学生会造成“不消化”的尴尬情况。许多教师未能在整个单元或课本教程的教育基础上去分析整体作业的设计需求，也无法根据语文教学的需要去设计课后的作业，这就极容易导致了作业的碎片化，整体作业设计对学生的教育效果不大。

3、作业形式过于单一

不少初中语文教学通常把作业的重点放在背书、默写、记录等相对机械、单调、书面的课后作业形式上面，忽视了该学科教学的实践性，导致学生思维学习不足，实际操作的机会非常少，综合类语言教学不足。撇开语文与其他学科的交织不谈，这门学科的学习与精神世界、社会生活的共通性也没有让学生感受的到，这时候的学习就是没意义的，甚至会导致讨厌学习的情绪。

二、初中语文优化作业设计的思考与实践

1、提高语文作业的趣味性

兴趣是最好的老师，只有考虑到学生的兴趣，才能增加对作业的兴趣，能激发学生自主学习的动力，从而提高知识操作的效率。有鉴于此，教师需要改变传统的机械化和规范化设计理念，加强操作设计与现实生活的紧密联系，从而去克服知识操作的局限性，使学生有机会在现实生活中学习更多的语言知识，从而增加学生的知识储备量[2]。此外，教师在开展工作时，应结合初中生的心理特点，积极促进多样性和趣味性，把听、说、读、写、画、玩等形式结合起来。主要目的是减轻学习的压力，例如，在学习了“我的老师”这篇文章之后，老师可以为学生安排公开和个性化的语文作业形式，为老师选择最适合的绘画方法，也可以让学生选择喜欢的形式或绘画，也可以收集相关的数据整理。总之，以学生喜欢的方式去介绍他们的老师。让他们表达对老师的感受，从而提高学生的沟通能力，促进学生在愉快的气氛中完成课后作业，这对提高学生的綜合素质有很大帮助。

2、作业设计要有“梯度”

学生学习能力的先天差异、体现在完成不同任务的学生之间的差异，此种情况导致学生“吃不下、吃不饱”。因此，课后作业的任务应该针对不同的学生排列，并且应该有一个“梯度”使不同发展水平的学生能顺利完成各自的任务，获得轻松愉快的心理体验，从而发展他们的知识技能。老师可以设计这样的作品：背诵《天净沙·秋思》之后，可以让学生把古诗改写成一首现代诗。收集古诗“悲秋”主题的作品，在自己的理解上写出《悲秋》。这几个层次的学习很容易适应学生的不同教育能力，以激发每个学生的学习兴趣，让不同层次的学生品尝自己的“果实”[3]。

3、强化语文作业的预习性

初中的传统课后作业实践更倾向于知识的固化和知识的复习，忽视了学生自主学习新知识的导向，严重影响了学生自主发展。为此，语文教师必须改变传统的工作观念，提高课前准备程度，为学生提供足够的自主学习空间，以满足学生的个别需要。一方面，教师应确保学生及早熟悉文章中的新字和单词，使他们能够根据自己的情况进行有针对性的培训活动，培养更有效的学习技能。例如，在“背影”这节课程之前教师可为学生安排适当的备课：课前训练及熟悉文章中的新字和单词，并注明其发音和意义。在文章中找到最有感情的表达方式和段落来表达作者的情感，并谈谈学生自己的感受。通过阅读文章，你得到了什么？这种形式使学生能够独立地学习和思考，避免了传统语言实践中僵化机械地吸取知识，激发了他们对学习和认知的渴望，之后再设计相应的课后作业将事半功倍。

结束语

课后作业是课堂的延续和延伸，优化作业的设计不仅可以提高学生的文化知识，更重要的是，能够培养学生的语言技能和自主创新，为学生的全面发展奠定坚实的基础。当前迫切需要转变语文学科教师的观念，语文教师应坚持最优作业设计，致力落实教学标准的基本概念和要求，以确保学生的个性、情感体验和生活的发展受到尊重，而只有这样，语文教学才会更有效率、更有活力。真正做到响应双减政策背景之下，对作业设计的优化与改革，基于提高学习效果的前提下，为学生的学习减负增效。

参考文献：

[1]缪家红.初中语文个性化作业的思考与实践[J].文学教育，2017（03）.

[2]周宏伟.创新设计初中语文作业的思考与实践[J].中国校外教育，2013（11）.

[3]王丛英.初中语文自主创新作业设计的几点尝试[J].黑龙江教育学院学报，2010.