杨红

在现实生活中，许多人把小学数学想象和归纳为枯燥的数字，简单的语言描述，乏味的图形变化。而经过长期的小学数学教学工作，我非常认同 C.Dillmann說过得这句话：数学是语言的语言。我认为，数学本身就来源于生活，它不可能独立于语言环境之外而存在。良好的语言表达能力是对每一个数学老师的基本要求。我从以下三方面对语言在小学数学教学中的重要性进行简单阐述。

一.教师要注重数学语言的准确性，在潜移默化中提高学生的数学素养。

在学习过程中养成学生缜密严谨的思维品质，使数学语言表达准确、简练，逻辑性强，具有较好的数学语言交流能力。这是一个人口流动相对较大的时代，导致学校的生源来源显得较为复杂，最明显的是不同的地方方言的使用和不同民族的语言差异。这就要求教师在数学语言的使用上尽量准确统一，比如，质量单位：1千克，有的地方说两斤，有的地方说1公斤;而准确单位的使用，可以使学生在甄别数学条件时，很轻松的对事物进行分类，从而对条件进行合理取舍，如：妈妈买回3袋苹果，每袋有8个，一共有多少个苹果？学生就能清楚地分辨出3袋和8个不能相加，因为数量单位不同。

再比如，平均分的问题，只有学生在理解物品必须在分的份数同样多的情况下才能称为平均分

二.有效并富于变化的语言评价在数学课堂中的积极作用。

著名教育学家夸美纽斯说过“教师的嘴，就是一个源泉，可以从哪来涌出知识的溪流。” 这句话精辟的道出了课堂语言的重要性。一位充满智慧的老师，他（她）那精彩，灵动，幽默，恰到好处，触景生情的精彩课堂评价语言，有着评定，引导，激发，启发，鼓励等多方面的功效。

然而，在教学实际中，教师在课堂中评价学生的语言大体有这么几种：“表扬表扬他（她）”;“很好！”;“你真聪明！”;“你读得真有感情！”;“你听得真仔细！”“鼓掌”如果学生第一次听到上课老师表扬他（她），他（她）会十分高兴，如果次数多了，学生听了会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。我觉得教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满智慧、充满尊重、充满信任、充满着幽默与风趣。为什么我们不能与时俱进，使用比较流行的语言，如和风细雨式的“我为你点赞”;热情洋溢，充分带动全体学生热情的：“棒！棒！你真棒！”;金星表达“完美”的手势等等，不一而足。这就要求教师对语言的时代性要有一定的敏感度。

首先，教师的适度评价，才会成为学生“全面，持续，和谐”发展的助推器。

评价的激励性作用巨大，我们是不是就可以一味地赞美、赞美、赞美？答案是：不可以。什么东西好吃，长吃也会腻，会倒胃口，会消化不良。赞赏性的评价也应该有个“度”，千万不可滥用，否则赞赏就会失去应有的价值和意义，超值的嘉奖反而会让学生产生一种惰性，浅尝辄止，因其付出与得到不成比例。当其时，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。

曾经有一位教师在教学《简便算法》时，在学生提出另一种简便算法时，并没有一律给予夸奖，而是细致地分析之后再提示其思考，一句“你善于模仿很值得肯定，但在模仿的同时要注意观察，仔细思考，用在这儿合适吗？”显示出教师对于学生思维能力独到的训练;“老师真钦佩你！有自己的思想！”又鼓励了学生的独立思考，使学生的思维朝着“独创”发展。“

其次，给学生创造自我评价的机会。课堂上经常出现的情况是，教师提出问题的话音刚落，就有学生高高举着他的手，可回答问题时却支支吾吾，或答非所问，甚至会反问“老师你刚才说什么？”对于此类学生，也许部分老师就开始劈头盖脸的呵斥，或是一顿夹枪带棒的嘲讽。碰到此类情况，我认为教师不用忙着对学生进行评价。首先让学生对自己的行为和态度进行评价，。通过自我评价，促进学生自我认识，自我分析，自我提高，这是学生个体良性发展的重要心理基础。教师尽量做到不要忙着使用语言暴力，对学生进行负面评价。

三.数学综合实践课对学生语言表达交流能力的培养

在数学课堂上培养学生的语言表达和交流能力的途径是很多的，我认为数学综合实践课是必不可少的一环。如果说综合是一种思维方式，那么实践就是一种探索精神，是可以享用一生的学习品质。

小学数学分为四大板块：数与代数;图形与几何;统计与概率;实践与应用。教师在教学其他三个板块的内容时是通过创设有趣的情境活动使学生获得新的数学知识和方法，而“综合与实践”的教学则是引导学生运用以往的数学知识解决现实的问题，它需要学生动手、动口、动脑去开展各项具体的实践活动，在活动过程中提升研究性学习能力，培养终身学习的意识。其实一次综合实践活动，就是让学生经历了选一选，问一问，想一想，议一议，说一说，试一试，做一做，讲一讲，评一评。这四个环节必不可少的就是学生的语言交流与表达能力的培养。比如在学习了“元.角.分”我设计了一场逛市场的数学实践活动。在这个活动中，学生收获可不小。在谈感想时，学生纷纷表达自己的想法：我会认价签上的钱了（认识价签上的价格是属于拓展的内容）;我还和某某讲了价，他降价卖给我了;我知道什么是应付的钱了，什么叫应找回多少钱了（因为同学们平时都说补多少钱回来）……不一而足。

不仅直观形象地让学生看到了四种形状的容器所盛水的形状的变化，同时，让学生动手操作，取得必要数据进行计算，既达到了整理复习的目的，又使同学们直接感受到几何形体相互之间的联系。这当中老师提出问题：“这些计算公式看起来各不相同，但他们有没有内在联系？”从而得出，要计算体积，当两个底面相同时，可以用底面积×高而得出。学生通过动手实践，很快掌握了每一种图形之间的联系，以及相互可以“转化”的思想。学生参与了实践活动的全过程，将知识发展的过程观察得直接具体、生动活泼、富有情趣。可见数学知识在语言的变化中获得升华，语言的交流也让获得数学知识更牢固，而且培养了学生应用数学知识的能力。

通过教学实践活动，无处不证明数学活动中语言的重要性。特别对于教师来说只有掌握好语言这门艺术让它更好地服务于我们的课堂教学。