高维雨

摘 要：良好的词汇基础不仅能够增强学生学习英语的自信心，而且还能促进他们对英语的后续学习，为学生的后续发展带来推动作用。文章讨论了小学英语教学中学生拼读能力的培养方法。

关键词：小学英语;拼读能力;教学方法

所谓的单词拼读能力是指：学生能够按字母组合的读音规则独立拼读生词的能力。单词拼写能力是指：学生能够按照字母组合的读音规则，根据单词的读音，快速、准确地拼写出该词。语言素养必须从小打好根基，在小学这个阶段，单词拼读拼写能力这两个英语基础能力的培养尤为重要。

一、掌握读音规律

在低年段，学生学好了字母，掌握简单的拼读技能后，中年段重点了解英语单词的音、形、义之间的联系，掌握开闭章节和一些字母组合的读音规则，培养学生直接拼读新词的能力。同时，教师还应在教学过程中加强对学生学习方法的指导。首先，在单词教学中，归纳开闭音节中元音字母的读音规则，在教学初始阶段只要求学生拼读符合读音规则的单词，先让学生学习有规律的一些语音规则。这样的教学遵循由易到难，由简到繁的原则。其次，在单词教学中，利用各种游戏活动引导学生找出具有相同发音或相似拼写的单词，也可以引导学生找出具有相同字母组合而发音不规则的单词，从而促进学生的认知发展，提高学生的拼读拼写能力。再次，从单词中寻找字母及其组合的发音规律，自主认读。教师引导学生自主感悟并发现英语字母的发音规律后，可以进一步引导学生去发现单词内部字母组合发音的一般规律和单词拼读规律。例如：字母组合ai，在单词中会发[ei]，如wait，rain，paint，字母组合ay 也会发[ei]，如：say，day，play.通过归纳、总结，在促进学生拼读能力的同时，也提高了学生的拼写能力。

二、关注“最近发展区”

以惑为诱的教学，教师充分利用学生的疑惑教授音标，有些音标的发音不一定按照它的标准读法来教，可进行适当变化，让学生印象深刻，易学易懂易记，如音标/θ/和/e/，我让学生把舌头伸出来，没声音只有气流的就是/θ/的读音，有声音出来的就是的/e/读音。牢记26个字母和48个音标与背单词有何联系呢？对许多英语老师和学生来说，音标的学习通常会停留在会读48个音标，会看音标拼读单词上，拼读规则没有系统的教学，即使课本的拼读规则教学也只是让学生记住那些字母或字母组合发什么音，而简易拼读规则教学是让学生在读单词时通过听读单词中的音标想哪些字母。这些音标与字母之间有一定的规律可循，通过划分音节，我们可以把每个单词划分为一个或多个单音节的组合，又有开音节与闭音节等规律可循。如documentary，可以划分为：do-cu-men-ta-ry五个音节，其中do和men两个音节与汉语拼音差不多，cu为开音节，ta由于是轻音节读/tз/，许多时候两个或两个以上音节的单词词尾是/ri/时，就是字母ry。许多辅音音标与汉语拼音的声母差不多，学生听到音标就会想到那些字母。如此一来，学生短时间记住简易拼读规则表并非不可能。

三、实施自然拼读教学

在我们的语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背读音规则，而是通过经常的练习，形成概念，形成积累。这是一项长期的工作，突击是达不到目的的，只有教师高度重视，利用一切可利用的机会，坚持反复循环式让学生实践，学生才能真正掌握这些规则，掌握运用规则拼读单词的方法。英语的发音规律是很多很复杂的，如，不发音的“e”规律，重读音节与非重读音节的规律等，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固。这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如，以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词（make / plane，Chinese / these，bike/like，close / note，use / cute ... ）学生自己比较、探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而让他们理解这一规律、掌握和运用这一规律。

四、多做听说训练

由于小学生处于学习英语的起步阶段，其单词的积累还十分薄弱，基于这点，要给小学生进行大量的听说训练，使小学生的脑海里储备一些英文词汇和一些基本的对话。结合小学生的生理心理特点来设置听说训练的内容，比如英文儿歌，英语短篇故事等等。英语学习不是一朝一夕能够完成的，需要学生付出长时间的努力和积累。所以在小学阶段还要注意培养小学生每天听英文的习惯。小学时期的拼读教学要结合教学环境和英语的特点，做到读音和词形以及形象的图片三者对应。这样学生学习的单词不仅仅是一个枯燥的语言现象，而是某个场景里具体的事物。例如学习“a”的基本发音时，先教会学生基本发音，接着可以展示一些图片，比如苹果（apple），吃（eat），爸爸（dad），猫（cat），胖的（fat）让学生运用这些单词来组成句子，比如，爸爸吃苹果（Dad eat apple.），这只猫很胖（The cat is fat.），还可以组成猫吃苹果The cat eat apple等等。使用图片激发小学生的想象力，进而让他们连词成句，还可以讓他们来扮演具体的角色，加深记忆。在此基础上，做一些简单的含有“a”的单词的拼写练习，进一步完善小学生对“a”发音的记忆，最后可以讲一个小故事，并指导小学生找出含有“a”的单词，引导小学生猜测陌生单词的读音和意思。

总之，小学英语拼读教学在长期的实践应用中证明了其特有的价值与作用，能够整体提升学生的认读能力和拼写能力，进而提高学生的英语综合能力。但是在具体的教学中，要注意中西方语言和文化的差异，结合小学生的生理特点，从简单到高级，循序渐进，为小学生的英语学习打好基础。

参考文献：

[1]张淑香.自然拼读法在小学英语课堂中的有效运用[J].小学生（中旬刊），2021（12）：124.

[2]范春艳.英语绘本自然拼读教学的有效性研究[J].新课程，2021（40）：47.