戴文静

摘 要：阅读能力是英语教学的核心内容，也是学生所必须具备的英语综合素养。切实在小学英语教学中提升学生的阅读能力，不仅促进教学实效的提升，也能加强学生的英语综合能力。因此，阅读能力对学生而言是非常重要的，教师必须要重视对学生阅读能力的培养，贯彻新课实施标准，结合学生的特性来加强培育。

关键词：小学英语;阅读能力;培养

目前，英语阅读虽然是英语教学的重要环节，但教学实效却不甚理想。阅读是一项综合能力的体现，从词汇语句的理解，到词汇语句的运用，这些都是阅读能力的范畴之内。因此，在培养学生阅读能力的过程中，要以生为本进行教学优化，要充分让学生掌握英语阅读的方法，结合学生不同的能力，促进阅读能力的提升。因此，在小学英语教学中，对学生进行阅读能力的加强培养是非常关键的。这其中需要注意以下几点：趣味阅读，掌握方法;情境阅读，加强理解;分层阅读，提高能力。

一、趣味阅读，掌握方法

在文章阅读中融入一定的趣味性，既能激发学生的阅读兴趣，同时在这其中对学生渗透阅读的方法。阅读过程中具有一定的枯燥性，如果过于刻板的阅读，难免会分散学生的注意力，学生的注意力一旦失衡，也就降低了阅读实效。因此，只有在阅读当中增加趣味性，在课堂当中始终调动学生的学习注意力，才能让学生掌握阅读方法，继而改善阅读能力，提升阅读实效。

例如，在人教版六年级上《My weekend plan》中，教师可以让学生进行“趣味对话”的游戏，既增课堂添趣味性，也通过这样的趣味游戏加深学生的课文印象，从而进行有效阅读。如，原文当中“Mike is going to see a film.John is going to buy his favourite comic book. What am i going to do this weekend？”麦克这周要去看电影，乔治要去买自己感兴趣的连环画，我这周要干什么呢？教师可以结合这对话变换一下形式，可以将最后一句稍作变化放在前面，这样可以点明主题，同时也让学生明白本篇文章的主旨。像，Hi Mike.What are you going to do weekend？ Im going to see a flim. And you？这时，学生则要结合自己的兴趣爱好进行复述。同时教师要告知学生注意汲取其中的关键词汇。像“going、weekend.”等这些都是文章当中的阅读重点，在结合对话进行复述时，也要注意串联这些词汇。阅读当中一定要注重摘取其中的关键词句，这样再进行运用时才不会出错，既能贯彻主题，也能加深理解。如，可以做如下复述，“Im going to swimming.”以这样的方式，让学生将其中的关键词汇进行运用，掌握阅读方法，也提升阅读实效。可以让学生两个人一组进行对话，一名学生提问，一名学生回答。一轮对话过后，两名学生再进行调换，这样可以让每一名学生都能得到锻炼。这样既增添了阅读当中的趣味性，調动了学生的课堂兴趣，也从中加强了运用，掌握了方法，保证了阅读实效。

二、情境阅读，加强理解

阅读能力当中对文章进行深度理解，了解文章中心是阅读的关键过程。如果学生在阅读过后，仍然对文章不明所以，那一切都是空谈。因此，教师要优化阅读方式，贯彻新课标准，让学生融入到文章阅读当中，才能加强学生的阅读理解，从而提升阅读实效。所以，为学生创设情境阅读，改善阅读氛围，提升阅读质量是非常重要的。

例如，在人教版六年级上《How do you feel？》中，教师可以利用多媒体来创设合适的情境，通过动态情境来加强学生的理解，既调动了学生的课堂积极性，也优化了阅读教学。只有学生的理解能力得到提升，才能加强整体阅读综合能力。如，教师在贯彻课程内容的基础上，可以创设生活场景，这样能加强学生的代入感。像，文中“Mum，if i feel angry.”这样的感觉也是生活当中无处不在的。教师可以制作一个动画短片，将具体的故事情节代入其中，这样就能够引发学生的共鸣，注意将课文内容融入其中，使用英汉互译的方式，这样能加强学生的理解。像，情节当中小朋友被欺负的场景，就引起了所有学生的共情感。甚至有学生直接脱口而出，“I feel angry.”这就代表学生对课文的主题进行了明确的理解。当故事情境偏向欢乐愉悦的时候，学生也会说出“I feel happy.”学生已经完全融入到情境当中，也会随着故事情节的走向正确用英文表达自己的感觉。这样不但利用多媒体情境加强了学生的理解，同时也让学生进行了灵活运用，也加强了学生阅读能力的培育。

三、分层阅读，提高能力

学生存在学习上的客观差距，这一点是正常现象，教师需要做的是正视这样的现象。根据学生不同的能力进行阅读培养，让学生的阅读能力都能得到不同程度的提升，这样才能贯彻以生为本的重要原则。因此，在阅读当中开启分层阅读，兼顾学生的实际情况，按照学生的学习发展循序渐进的提高阅读能力是非常关键的。

例如，在人教版六年级上《Ways to go to school》中，教师要根据学生不同的能力开展分层阅读，对学生的阅读能力进行加强培育。教师在进行基础教学的同时，可以利用互动提问的方式，检验学生对文章阅读的掌握程度。如，文中“How do you come to school？ I usually come on foot.”你怎么来学校？我通常步行来。教师可以以这个问题为基础，与学生形成良好的互动，试问学生，平时怎样来学校？学生则根据自己的情况进行回答。如果步行，可以回答“come on foot.”如果骑车来，可以回答“ride a bike.”以这样的互动形式了解学生的阅读情况。根据这样的互动，针对能够流畅回答问题的学生，教师则可以针对学生的能力进一步拓展教学。除了让学生掌握课本阅读，还可以拓展课外阅读，进行阅读累积，也从中践行自己的阅读能力。针对不能流畅回答问题的学生，甚至对课文主题还不理解的学生。教师则要继续巩固学生的基础，带领学生进行有效阅读，从中让学生加强理解，掌握阅读方法和技巧，循序渐进的提升学生的阅读能力。以这样的方式，既保障了阅读，也能加强学生阅读能力的培育。

结束语

阅读能力是英语学习的重要素养，不可缺少。教师不但要重视，更要合理规划阅读教学，切实提升学生的阅读能力。要让学生有兴趣进行阅读，从中传授方法。教师需要优化阅读教学方法，加强学生的阅读理解能力，兼顾学生学习情况开展阅读教学，才能加强学生阅读能力的改善。

参考文献：

[1]蓝凤英.小学英语教学中如何培养学生阅读能力的对策[J]，散文选刊：中旬刊， 2021（1）：1.

[2]刘芳.浅谈小学英语教学如何培养学生的阅读能力[J]，教育科学（全文版）， 2016， 000（002）：00213-00213.