彭惠玲

摘 要：“双减”政策的实施推动“家校协同”向常态化发展。在此背景下，学校和教师要充分重视并发挥家校协同育人的作用，建立协同育人的新格局。本文基于此对家校协同教育展开讨论。

关键词：初中;班主任;双减;家校协同

一、引言

2021年教育行业最热的话题，当数“双减”无疑。双减政策出台大的背景，其中之一便是目前中小学学生负担太重、教育短视化、功利化的问题，家长和教师在培养孩子过程中片面聚焦学生考试分数高低和学校名气，偏离了立德树人、孩子全面健康发展的教育初衷。中学班主任是班级的管理者，在班主任工作中，教师更要注重使教育方式符合时代要求，贴合学校特色，契合学生发展实际，创新地开展家校协同育人工作，形成合力，让“双减政策”精准实施、落地落实。

二、家校协同落实 “双减”的具体策略

（一）转变育人观念，引领“双减”落地

思想决定高度，班主任与家长都需要树立“双减”下的正确育人观。

对班主任而言，“双减”既是机遇，也是挑战。在愈演愈烈的学业竞争压力下，很多孩子已经失去了自主权，不知道自己究竟喜欢什么的孩子大有人在，更多孩子说不出自己的发展方向。鼓励个性发展是教师尤其是班主任老师的责任，班主任在与学生的日常相处中通过鼓励让孩子重新找到自我，并支撑他们勇敢地朝一个更好的自我走去。这就要求教师转变育人观念，彻底告别“唯分数”“唯升学”的评价方式，多角度评价学生，包括正式的、系统化的评价和日常教学、生活中的口头评价，一定要坚持发现每个孩子身上的闪光点，让孩子得以个性化成长。用发展的眼光看待学生，善于发现孩子身上的点滴积极变化，及时给予孩子正面鼓励，实现“立德树人”的教育目标。

对家长而言，一方面，家长要做孩子成长路上的陪伴者。陪伴是最好的教育，也是帮助孩子成长最好的礼物。父母的爱心、细心、耐心、精心陪伴，是孩子生命中必不可少的养料。过去，课后的家长陪伴大多是陪孩子上辅导班，是检查作业。现在“双减”之后，学生可以自由支配的时间多了，家长陪伴孩子的方式同过去也不一样了。家长可以陪孩子运动;陪孩子劳动;陪孩子看电影;陪孩子逛书店;陪孩子参观博物馆……这些陪伴，虽然不能帮助孩子直接获取分数，却能释放孩子的天性，愉悦孩子的身心，让孩子尽情地享受快乐的时光，顺利度过青春期。另一方面，“双减”后，减少书面家庭作业，但并不等于没有家庭作业。老师们通常会布置一些“开放性作业”，比如：演讲、做PPT;还有一些“实践作业”，比如：做公益、做社会调查等。这些作业，富有弹性，难以量化，也很难逐一检查，靠的是学生的自律和自觉。但是对于中学生来说，学生的自律性和自觉性在这个阶段还没有培养出来，此时就需要家长的督促。在督促中，让孩子的良好的自觉性日益养成，自主学习的习惯逐步形成。

（二）健全育人队伍，凝聚“双减”合力

在“双减”政策背景下，教师和家长都应精准敲定自己的角色定位，教育的职责须由家长与学校共同承担。“双减”将父母从单纯的生活关怀者的角色定位转化为道德行为标杆、学习参与者及心灵引导者。此时的家长是教师的合作伙伴，是育人队伍中的中坚力量。此时的班主任不仅是学生学习的指导者，同时也是家庭教育的指导者。

班主任应当与学生父母积极交流了解学生的学习状况、思想动态、兴趣爱好以及课后学习习惯等教师在与学生的校园相处中难以捕捉到的细节。为了提高家校合作的有效性，班主任需要对家庭教育的相关知识进行深入研习，向有成功经验的老师家长讨教学习，参加培训等，提高自己的家校沟通能力。

同时，并不是所有的家长都清楚应该如何在课后给予孩子有效的学习指导。很多家长提及课后督促辅导孩子时总是满腹苦水，原因在于许多家长没有掌握家庭教育的科学方法。中学生有不会的知识和不懂的知识很正常，但很多家长无法接受孩子的学习速度，在给孩子监督的时候没有充分考虑学生的知识基础，只一味追求以最快速度完成任务，此时学生的叛逆情绪又很容易被激发，家长则陷入无尽的焦虑与烦闷中。为了加强家长在课后的教育质量，所以此时就需要班主任在对学生开展教育过程中也对家长进行一系列的培训和指导，如为家长搜寻合适的家庭教育线上课程资源，在班级内组建家庭教育志愿者家长团，甚至可以邀请一些家庭教育专业讲师各位家长答疑解惑，组织家长活动，促进交流。

（三）聚焦作业管理，筑建“乐学高地”

一个完整的学习闭环，学习、练习、复习缺一不可。上课是学习，作业是练习也是复习。很多中学生感觉作业压力大，并不是因为作业多，而是因为效率低。

对班主任而言，作为教师中的一员，应该带领本班任课教师从提高作业设计和实施能力入手，完善作业管理制度，通过作业帮助学生巩固知识，拓展学生特长，激发学习兴趣的效果。优化作业设计，精心设计作业内容，布置分层、个性、弹性作业，根据难易程度将作业分为基础类、发展类、拓展类，兼顾不同层次学生学习需要。班主任要倡导其他学科教师开放性作业。如“阅读与理解”“活动与制作”“小课题研究與实践”“参观与调研”“实验与创新”等。

对于家长而言，班主任要指导家长为孩子提供充足的硬软件支持，硬件方面诸如学生需要在课后学习用到的视频、音频、手机应用等，软件方面则是给予学生足够的精神支持，适度参与孩子的学习，但不过多干预，将学习的主权交给学生。在此过程中学生才能体会到自主学习、知识探索的乐趣，形成健全的人格特质和稳定心理。这样，这才是素质教育的应有之意。

三、结语

综上，双减政策的背后透露出我国教育事业发展理性回归初心的诉求，在此背景下，教师如何向课堂要质量？如何优化作业设计？父母又该如何做好放学后的接力工作？如何在家庭中助力孩子的成长，形成良好的家校共育氛围？这些问题的共同答案，无一避免地都指向了“家校协同”这一方略。只有架起家校共育的桥梁，实现家校双向的深度沟通、宽度交流，才能真正促进“双减”落地落实，达到家校携手共同培养孩子的目标，助力每一个孩子的全面发展。

参考文献：

[1] 肖荣桂， 罗婵. 家校合作视角下班主任教学开展策略[J]. 课堂内外（初中教研）， 2021（8）：2.

[2] 王宇. 基于家校沟通的初中班主任管理研究[J]. 文理导航：教育研究与实践， 2021（5）：2.

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