彭卉

摘 要：幼儿戏剧教育活动，是以绘本为主要载体，围绕绘本内容进行绘本创编，开展剧场表演的一项教学活动。借此鼓励教师借助绘本创建多元化的戏剧活动，发挥其综合性特点。基于此从下面几点讨论在绘本视阈下如何开展戏剧教育活动的策略。

关键词：绘本视阈;幼儿教育;戏剧活动;策略研究

引言

幼儿园戏剧活动是一种整合文学、美术、音乐、舞蹈等多元要素的教育活动;以幼儿的参与为根本，以促进幼儿多方面发展为目标。绘本是幼儿喜爱的读物，其内容充满趣味性，图画具有叙事性，在图文配合中将幼儿成长所需的道理以浅显易懂的方式表现出来。这些特点使得绘本在幼儿戏剧中不但可以作为主题和内容的来源，还可以在表演实践中促进幼儿戏剧的生成。

一、挑选角色丰富的绘本

戏剧本是一种社会性的艺术，可以反映人生。幼儿在戏剧舞台上的动作与表情都是对真实生活中状态的模仿与展现，进而引导其从另外一个视角观察世界。所以幼儿戏剧比较注重其角色的情感认知，希望幼儿通过此可以了解到故事中角色面临的问题，与其产生情感共鸣。在此幼儿戏剧中要加强对角色体验情感的引导，选择角色丰富的绘本，如《长颈鹿不会跳舞》中角色有狮子、长颈鹿、大象、犀牛等十多位。以清晰的角色定位，为教师设置戏剧角色提供空间。但如果绘本中的角色少怎么办？在此可挖掘无生命的事物作为“角色”，并通过戏剧的方法将此进行变身，在此需要发挥幼儿的想象力，将静态的物体变为角色演绎出来，如花朵、河流、石头等。如《山田家的气象报告》中可引导幼儿利用自己平时对气候的观察，结合肢体动作，用自己的表情与动作，演绎山田家的天气，用不同的角色表示天气，同时还代表幼儿不同的心情，发挥幼儿想象力创造出一个个生动、富有生命的角色。

二、分析故事，了解戏剧元素

在让孩子们表演戏剧之前，老师应该先指导他们分析图画书，试着了解戏剧元素。首先，教师应该指导孩子们尝试确定戏剧的主题是什么;第二，打印设计应注重戏剧和冲突的结构。然后尝试设计对话、独白、叙述等语言。最后，尝试设计角色。只有挖掘出戏剧元素，孩子们才能更好地理解和表演图画书。以《不要再笑了，裘裘》这个故事为例子，带领孩子们尝试分析故事，并围绕戏剧元素进行分析。首先，老师带领孩子们讲述故事的主要内容是什么，作者想表达什么主题。之后，老师带领孩子们分析他们作品中最大的冲突是什么。孩子们认为负鼠的特点有矛盾，喜欢笑，不能笑。教师还引导孩子们思考如何设计对话，展示人物：“你觉得小负鼠怎么样？我们应该注意什么来展示它的特点？很多幼儿注意到负鼠爱笑的特点，认为应该像笑一样行为，真诚地、有传染性地笑。也有幼儿从母亲的角度进行分析，认为母亲一定认为小负鼠特别叛逆，无助。挖掘出这些戏剧元素后，孩子们可以捕捉图画书的主要内容，推导出人物的特征。分析历史时，老师应该指导孩子们，不仅要表现出每个角色的“形”，还要表现出每个角色的“魂”。只有既有形式又有精神，表现出每个角色的内在活动，才能更好地塑造角色，演出戏剧。

三、参与剧目改编与生成

这是一种戏剧性的学习方式：一个孩子愿意打扮成别人，在脑海中幻想别人和其他事物的动作、语言和情感，用自己的身体模仿别人和其他事物的行动，感受周围世界的独特性和美丽。在教师的指导下，幼儿很容易产生新的想法，并在虚构的情况下将内心的想法转变为可见和可以理解的行动。在戏剧的形成过程中，教师不仅要尊重幼儿的创造性想法，还要善于激励幼儿参与。例如，在剧本《大熊的生日会》的创作过程中，教师与幼儿充分交流和讨论：首先，让幼儿大胆讲述自己喜欢的故事情节或角色;其次，由本研究组的人员依次记录幼儿的想法;最后师幼联合，围绕戏剧活动的主题商量、改编剧情，在反复讲述和调整后，“孤独的大熊”“生日舞会”等新的剧目顺利完成。笔者发现，在熟悉角色对话的过程中，幼儿会不自觉地惊叹或者大笑。从幼儿的愉悦情绪体验可知：他们既获得了剧目带来的快乐，又體会到自主改编带来的成就感。

四、升华思想情感，表达交流

孩子们表演结束后，老师还应该组织他们进行互动讨论，谈谈他们的创意想法，以及他们是否与同龄人合作，以便顺利完成活动。最后，老师还应该指导孩子们整合各自的观点，以促进他们对图画书历史的更深入理解。《田鼠阿佛》它不仅是面向行动的，而且是意识形态的。孩子们用这部作品作曲后，老师引导他们讨论演出的内容，谈谈他们的感受。教师激励孩子们从不同角度思考：“你认为阿佛收集的东西重要吗？如果所有的田鼠都不采集食物等东西，但像阿佛一样也采集阳光、色彩等，那么田鼠的生活会更幸福吗？根据对孩子们的故事和表演经验的分析，“如果没有食物，田鼠就会挨饿，而如果没有阳光和颜色，田鼠就会寒冷寂寞，所以我认为两者都很重要。”通过这种分析，孩子们认识到精神食物和物质食物一样重要，所以两者都不能忽视。他们对图画书有更深的了解。

五、摒弃提前录音，幼儿现场发挥

放弃提前的演出对话录音，让幼儿现场表演、临场发挥。这样的尝试有很大的风险，幼儿可能存在突然忘词的现象，但在实际操作中，我们发现幼儿表现的很好。他们轻松随性地说出角色该有的一些台词（没有规定要一字不差说某句台词，在排练中也只需要幼儿表达故事情节中的大概意思），幼儿的表演更灵动了，他们不再被提前录好的台词时间点所限制，还可以更自由和开放地一边说台词一边做动作表演，他们充满自信、神采奕奕，有了更多现场发挥的可能。另一方面，对于观众而言，摒弃录音的现场表演给了家长和其他在场群众更好的观看体验，感受到了戏剧教育对于孩子的改变。没有录音，现场发挥对幼儿来说确实是一项巨大的挑战，但实践证实了这样操作的可行性。

结束语

综上所述，教师充分挖掘绘本的教育价值，积极为幼儿创设戏剧活动的空间与表演平台，为幼儿的戏剧表演精选绘本、提供素材，增强幼儿的参与体验感;在戏剧主题活动开展的过程中，充分挖掘绘本故事内容的核心经验，支持与指导幼儿开展戏剧表演，不断激发幼儿参与活动的积极性，有效提高了幼儿的语言表达等多种能力。

参考文献：

[1]瞿亚红，吴晓云.幼儿戏剧教程[M].上海：复旦大学出版社，2019.5.

[2]吴学姣.以绘本为主体来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践研究[D].2019.

[3]张金梅.幼儿园戏剧综合课程研究[M].南京：江苏教育出版社，2019.12.