张晓娟

摘 要：如今，思维导图运用于各种领域，教育领域也不甘其后。思维导图是一种辅助图表，逻辑性很强，简要明了，扩宽了人们的思维，让人们对知识有一个系统直观的理解，而如今也备受人们的喜爱。在高中英语写作教学中，可以运用思维导图让学生构建写作脉络，也可以提升学生写作能力，让他们写作思维更加明了清晰，进而写出高质量的英语作文。本文对于如何在高中英语写作教学中运用思维导图进行辅助进行了分析。

关键词：思维导图;辅助;高中英语写作

一、引言

在高中英语中，写作占有很大的分值，写作能力的提高也成为高中英语教学中不可忽视的任务，不仅有助于学生成绩的提高，而且通过对其不断地练习，书面表达和语言组织能力也会有所提高。在最近几年，高考英语设立为全国卷，题目灵活度越来越高，这就对学生思维能力的要求越来越高，而提高学生英语逻辑能力，思维导图的辅助作用也就得到了凸显。

二、教师指导，让学生了解思维导图

思维导图并不是天马行空的想象，在高中英语教学中，让学生认识思维导图，形成一篇具有逻辑的思维导图，离不开教师的引导。思维导图是在1970年由一位英国心理学家发明的，他认为抽象思维可以通过具体直观的方式表现出来，从一个中心开始沿着四周分支扩展，再以四周关键词为中心进一步扩展，清晰的形成作文写作逻辑。自新课标出现之后，思维导图引入我国，更有一些老师将其引入教学，它的灵活运用，激发了学生思维，提高了学生创造性和学习效率。

教师教学生认识思维导图的过程中，需要让学生认识典型的案例，为学生讲明制作方法。首先，通过讲解思维导图的定义、结构和特征，让学生对思维导图有一个初步的认识。网上有很多优秀的英语思维导图案例，可以用多媒体向学生展示，让他们有一个初步的认识。其次，思维导图的构图模型有很多种，都应该为学生加以解释，让他们在遇到不同类型英语作文时可以有多种选择。

教师引导学生认识思维导图，是思维导图制作的基础，当学生有一定的了解之后，教师应该为学生进行示范，引领她们进行尝试，分步骤为他们进行讲解，为他们分析漢语作文提纲与英语作文思维导图有何差异性和共通之处，从而让他们结合自己熟悉的作文提纲，对英语思维导图有更清晰的认识。

三、给图尝试，让学生绘制思维导图

在教学中，学生是主体，教师发挥引导作用，在高中英语思维导图绘制中也应该如此，教师为学生讲明思路，而真正的动手实践应该由学生自己进行，这一个系统的工程，学生发挥主动、能动的作用，教师发挥引导、组织的作用。

首先，教师应该为学生设置好明确的主题，比如“高中生是否应该带手机？”

这一篇案例似乎与语文作文类似，但是英语作文词数远远少于中文作文，这就需要更加有层次感，简要明了的突出重点。在这一主题下，需要学生明确自身观念，即高中学生应该还是不应该带手机，总的观念明确之后，指导学生寻找主题中的关键词，把握范围明确写作重点，学生需要根据事实依据明确自己的观点。在高中阶段，学生已经掌握了一些基本句型，写作思路明确之后，教师就可以运用一起整理出的思维导图引导学生写出汉语，利用语法一句句进行翻译。

其次，在高中教学中，离不开小组合作交流，在写作中，也离不开头脑风暴训练，小组交流，激发学生思维活跃性。第一步，教师让学生根据主题，发表自己的看法，从而小组之间发散思维。第二步，以上述案例为主，就可以让是否可以带手机两种不同观点的学生进行辩论，整理出自己的观点，让同学们对辩论中出现的好词好句进行整理，相互学习。第三步，对学生的内容进行整理总结，比较繁杂的地方进行删减，不足的地方加以改正，做好逻辑排序，整理出因果关系，做好思维导图的准备工作。

最后，教师开始引导学生制作思维导图，学生依旧处于主体地位，刚开始的引导，可以根据写作主题和思路，教师与学生一起选择合适的构图模型。比如在上述案例中，可以用分层结构图，分为现状、自身看法、事实依据三层。教师让学生对主题用英文进行表述，通过词汇联想，构建具体的思维导图。

四、总结评价，让学生提升应用能力

高中英语思维导图的绘制，是对英语写作进行辅助，思维导图完成之后，就应该让学生开始独立进行写作。在让学生进行写作时，应该要求她们尽可能将思维导图中的内容呈现到作文中。学生写作完成之后，教师对学生的作文进行分析，总结评价，挑出优点改正缺点，不断提高她们思维导图运用能力和写作能力。

首先，学生之间应该相互学习，引导她们进行合作讨论，借鉴他人好的地方，学习他人思维导图的严谨之处，不断改正自己，在每一次思维导图整理和写作中都有所提升。比如，学习他人的文章结构、关联词运用，老师可以设置一张表格，记录学生的各种表现，设置奖励机制，让学生有兴趣设置思维导图。也可以每周固定将学生好的思维导图进行展示或者张贴展览，巩固她们思维导图设计能力，从另一方面也提高她们的逻辑思维能力和写作能力。

其次，让学生通过学习别人的思维导图，主动完善自己的，也可以找老师进行指导，每周对于相对较好的思维导图可以让学生自己进行练习写作。当然，这一过程的实施离不开教师，教师让学生总结自己写作过程中出现的错误以及问题，然后对学生的问题提出建设性的意见，学生无法自行完成时，教师要加以点拨。

最后，教师对学生出现的问题进行总结评价，以及对应用效果也要进行总结，系统性的在上课过程中为学生进行讲解和纠正。将思维导图运用到高中英语写作中，对于英语作文质量的提升至关重要，这项工作，也需要老师和学生共同完成。

总结

思维导图，由名字就可以看出是总结人思维的图，又可以被称为心智图，使用很方便，并且效果很好，可以很好的将个人思维进行较好的归纳。在高中英语教学中使用思维导图，不仅是提升学生英语学习能力很好的一个方法，作文、阅读、词汇记忆等，也都离不开英语逻辑。因此，教师发挥引领作用，以学生为主体，提高学生在高中英语作文中思维导图的构建，在如今英语教学中占有极大的比重。

参考文献：

[1]思维导图在高中英语写作教学中的应用. 李瑶.

[2]基于“优诊学”的高中英语写作形成性评价课堂实践[J].张向华、梁美婷. 英语学习2019（11）

[3] 高中英语写作课堂学生互评存在的问题及对策[J]. 李细娟. 文理导航（上旬）2016（02）