廖书丽

摘 要：“双减”是国家政策下新课改的热点问题之一，小学数学课程教学也要适应这一政策，我国当前社会正处于转型期，为了更好的应对学生将来可能出现的状态和问题水平，以及积极响应国家号召，教师需要采取各种各样手段来提高教学质量并取得良好效果，本文通过研究小学数学课堂中“双减”策略和增质作用下存在弊端的原因及对策，希望能够帮助老师在教育工作上有所改进以及做一些改变。

关键词：“双减”政策;数学教学;“减负”

一、引言

随着“双减”政策的提出，许多小学生学习成绩下降，对数学越来越不理解，甚至产生了厌学情绪，因此教师在小学课堂教学中应更新施教方式、创设问题情境等手段来提高学生解题能力已成为当下教育改革方向之一，为了激发小学生对学习知识的兴趣，积极的参与到课上学习过程中来，老师就会采取各种各样的措施增加学生对于所学到内容的理解，以及提高学生的思维水平以达到减负效果，同时通过改变教学方法手段使之符合新课程改革的要求。

二、“双减”政策下小学数学课堂教学增质的必要性

（一）“双减”政策下的数学课堂教学增質内涵

“双减”政策和以往的教育教学模式有很大不同，它是根据学生发展需求，以教师为主导而制定出来的。在实施过程中不仅要激发学习兴趣、调动积极性、提高课堂效率等，而且还要通过引导启发诱导学生产生主动参的意识与动机，同时也应注意培养学生的思维能力和创造力以及良好师生关系，充分利用“双减”政策下数学教学增质策略，让每一个同学都能得到最大限度地发展。

（二）“双减”政策下小学数学课堂教学增质的发展趋势

随着社会经济的发展，“双减”政策下数学课堂教学增质也呈现出良好态势。

教师积极转变教育观念，树立新时代素质化目标，在传统应试理念主导作用和学生个性成长需求驱动之下提出了全面质量观这一新型价值观体系，从情感态度与个体差异及过程体验等方面出发，构建“双赢”的学习型组织结构，强调课堂教学增质是为了实现知识技能发展。

三、“双减”政策下小学数学课堂教学增质策略实施过程

在确定了小学阶段的基础知识后，根据课程标准，制定出具体实施步骤，首先明确教育目的，通过调查问卷和访谈了解学生对学习数学课时的概念、性质等问题的认识水平，及需要掌握哪些内容，其次是分析课程标准中关于减排与计算这门学科存在什么样的价值以及该科目能够让我们生活更加便利有那些实际意义，以及在课堂教学上有何作用？

明确“双减”政策下数学课堂教学增质目标，在制定小学数学课程标准的过程中，应当充分考虑到学生的学习能力、知识基础以及认知水平，从实际出发设计出符合不同学生发展需要和不同阶段要求的内容，结合小学生身心特点及教材编写科学合理且与时俱进地增量，同时还应该关注学生对教学目标理解程度，在课堂上做到因材施教[1]。

四、“双减”政策下数学课堂教学增质的效果评估

（一）提高数学课堂的教学能力

提高数学课堂的教学能力，要从多方面入手，首先，教师需要有较好地运用多媒体技术，在小学数学学科中使用现代信息技术手段是一种行之有效的方法，其次教师需具有一定科学文化水平和丰富经验基础才能设计出合理、高效且符合学生身心发展特点要求得课前预习方案，同时也应具备良好的专业素养与操作技能，最后还应该掌握基本理论知识和相关材料，对其进行有针对性地研究分析。

（二）提高数学课堂能力的教学素质

“双减”政策的提出和实施对我国基础教育课程改革影响很大，但在小学数学课堂中，学生学习兴趣不高、注意力不集中等问题仍然存在。为了更好地激发小学生的求知欲望并提高他们解题思路及能力，老师要设计合理有趣且富有吸引力适合于本班学生认知水平特点又能满足该阶段教学要求的课外拓展材料，其次根据实际情况确定符合小学数学课堂教学规律。

在数学课堂教学中，学生的主体地位不可忽视，教师要重视对学习成绩好、基础扎实和具有创新能力且有责任心的小学生进行引导，首先老师要加强思想教育工作，作为一名小学数学工作者更应具备正确而全面发展的素质观，其次是提高自身知识水平与修养，再次就是培养良好的思维品质与行为习惯等方面，最后也是最重要的是在教学中多渗透一些学生感兴趣、能动性较强并且能够激发学习热情，有创造性的方法和技巧。

（三）“双减”政策下数学课堂教学增质的反思

课堂教学增质是一把双刃剑，教师在运用“双减”政策下，要善于把握住好这把利器。首先应注意的是学生的主体地位，小学生对事物认识和理解能力还处于发展阶段，因此小学数学老师应该平等对待每一位同学，对同学进行教育引导、激发学生学习兴趣与求知欲望，其次需要加强师生互动交流并及时反馈教学效果，新课程标准要求数学课堂教学应该是多角度、全方位地提高全体师生对知识获得兴趣与成就感方面等发展性因素的认知水平，其次要培养学生良好思维品质、自主探索能力和创新实践操作技能，再次让每个孩子参与到小组合作活动中来[2]。

五、总结

通过以上分析，我们可以看到，学生的思维能力在一定程度上得到了培养和发展，但同时也存在着一些问题，首先是学习兴趣方面，很多小学生对数学不感兴趣或缺乏成就感等，都是因为他们没有受到老师、家长以及家庭里其他朋友的喜欢所产生出来，其次是课堂纪律控制方面出现问题：一方面由于教师管理不够到位或者过于宽松而造成，另一方面则因为学生自身认知能力不足导致了纪律性差和效率低下，最后就是“一板为主”现象严重。

通过以上分析，我们可以得出，“双减”政策下小学数学课堂教学增质的实现是一个系统化、开放性和多层次的过程。在这个阶段内学生对所学课程有一定基础知识储备，首先从学习方式上讲：让同学们先把新课联想到一起去上课前预习相关内容，然后再利用多媒体等手段进行自主复习并展示成果，使之成为自己记忆中易懂部分，从而达到提高课堂效率效果的目的。

参考文献：

[1]李素珍.素质教育下小学数学课堂有效教学策略运用之探究[J].《文理导航》，2014：33-33.

[2]徐静逸.在增减中改变数学教学质效——小学数学“生本”课堂建构策略探微[J].数学教学通讯，2020：81-82.