屠婷婷

摘 要：随着新课改和基础教育改革的推进，情境教学模式被广泛运用，越来越多地应用于各个阶段的教学之中，尤其是针对小学数学教学中的一些相对抽象难懂的知识讲解和利用方面显得极为重要，这也使得传统的教学模式下的小学数学发生了巨大的变化，让学生的学习变得更加主动以及有效，因此，如何灵活地运用情境教学模式提高学生的学习兴趣，对于教师来说是一项重大的挑战，需要在教学实践中不断地探究。

关键词：小学数学;情境教学;教学策略

情境教学指的是教师在教学中选择学生熟悉的事物作为课堂教学环境的素材，以此为教学资源为学生营造良好的学习氛围。因为小学生的年龄较小、认知水平低，而数学作为一门理科类的学科，具有一定的逻辑性和思维性，所以学生在学习数学时存在一定的难度。因此，教師需要选择符合学生发展规律的教学方式，在帮助学生掌握基础数学理论知识的同时，激发学生的学习兴趣，积极吸引学生参与到教学活动中，使学生在学习过程中感受数学的魅力，从而热爱数学。

一、小学数学情境教学存在的问题

几乎所有的教学活动都是在教学情境中进行的，并且在新课改以来，教师虽然将情境作用到小学数学课堂中，但教师对情境理解不到位以及对形式的过度追求，使得情境出现低效的现象。小学数学情境教学中主要存在几个问题：其一，情境缺乏目的性。主要体现了教师在构建情境的过程中缺乏了对教学目标的把握，导致教学活动偏离实际教学内容，产生教学活动的“低效能”。其二，情境设计缺乏思维性以及挑战性，使得学生无法与外界环境建立有效联结，这样的情境也是无效的。除此之外，教师所创设的情境缺乏生活性，尤其对小学生而言，他们初步建立生活观念，对熟悉的事物容易产生情感层面的共鸣，而部分教师在构建情境时常常忽视对学生生活经验的把握，使得学生的学习活动变得“低效用”。可见，作为教师而言，应针对小学生的认知发展特点构建教学情境，使情境真正发挥实际作用。

二、小学数学教学中情境教学法的运用策略

（一）联系生活实际，激发学生的学习兴趣

在数学学习中，学生会遇到很多陈述性的知识点，如教材中的概念、定义、公式等，都是较为抽象、枯燥的文字。如果教师仅仅要求学生记住这些枯燥的内容，那么学生的数学学习过程就失去了趣味，数学教学也失去了探究性。因此，在数学教学中，教师应当避免让学生死记硬背知识点，而应引导学生将数学知识和生活实际联系起来，帮助他们理解数学、表达数学，获得数学思维的发展。

例如，在教学“植树问题”时，笔者首先以身边正在发生的事例为问题背景，对学生进行提问：“学校要在一条长120米的南北通道边种上一排香樟树，如果每棵树之间的间距是10米，学校一共需要买多少棵香樟树？”学生凭直觉给出了需要购买12棵的答案。此时，笔者没有直接否定他们，而是让他们绘制线段图，自主验证自己的答案。这时，班里出现了三种不同的线段图画法：第一种是两端都种上了树的;第二种是两端都没种上树的;第三种是仅在起点或终点种上了一棵树的。学生通过观察，发现只有第三种方案的种树量是12棵;当两端都不植树时，只需要种11棵;当两端都种上树时，则需要种13棵。这个时候，笔者没有直接归纳出“植树问题”的解决模型，而是让学生继续思考：“在问题解决的过程中，为什么会产生不同的结果？”学生通过画图的方式进行自主思考，最后发现了“植树问题”的一般解题规律。如此，原本抽象的“植树问题”模型的建立过程，就变得非常“接地气”。通过创设问题情境，学生可以在具有趣味性的课堂中积极思考、建模，在一定程度上提升数学素养。

（二）创设相关的问题情境，加深学生的理解

提问教学法是一种有效的课堂教学手段，是教师引导学生在数学学习中探索问题并自主找到解决方法的有效措施。有效的课堂提问可以加深学生对数学知识的理解，对提高课堂教学效率和质量起到极其重要的推动作用。在教学中，教师应该根据学生的现有认知水平，结合教学内容设计合理的问题情境，从而使得学生能够最大限度地提高分析问题及解决问题的能力。此外，教师在提问的过程中，可以根据学生的数学水平将学生分成几个小组，让学生在小组讨论中获得充分的参与感与成就感，从而实现课堂教学效率的提升。

例如，在“倍数与因数”的教学中，教师可以通过创设问题情境，帮助学生加深对倍数和因数概念的理解。首先，教师可以根据学生的数学水平进行分组，使提问的环节进行得更加顺利。随后，教师可以提出问题：“李红家有20头牛，是王聪家牛的4倍，那么这其中的‘20与‘4是什么关系？”通过导入这个问题，教师就可以更加自然地引出本节课的教学内容，从而有效帮助学生加深对本堂课知识点的理解。

（三）创设趣味游戏情境，加深学生的学习印象

在短短的数学课堂上，教师不仅要完成课本内容的教学工作，还要考虑学生的性格与爱好，做到因材施教。为了激发学生的数学学习兴趣，教师可以在课堂上融入一些游戏的元素，促使学生快速融入课堂教学。这样可以让数学学习的过程更加符合学生的年龄特点，让学生在数学学习中感受到乐趣。

例如，教师可以设计“找朋友”的游戏，给每个学生发一张数字卡片，然后宣布游戏规则：只有卡片上的数字相加起来等于12的人，才可以配对成为朋友。通过这样的小游戏，学生可以在快乐的课堂氛围中锻炼运算能力及反应能力。由此可见，教师通过设计不同的游戏情境，可以充分调动课堂的学习氛围，让学生在做游戏的同时提高数学综合素养。

三、结语

总之，在小学数学教学中，我们数学教师要把新的教学理念带入课堂，根据学生自身的实际情况，对教材进行创造性地加工，合理科学地创设有效的教学情境，真正发挥学生的主体作用，促使学生积极主动地参与到数学学习中来，真正让学生成为学习的主人，使学生得到全面发展。

参考文献：

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[2] 杨发斌. 小学数学问题情境教学探讨[J]. 学周刊， 2021（21）：2.

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