孙波

摘 要：数学思维能力是数学核心素养的重要组成部分，有利于学生以理性思维正确思考问题并解决问题。小学生数学思维的培养应遵循“从生活中来，到生活中去”的思路。通过教师合理运用小学数学教学生活化策略，给学生构建良好的生活化数学教学环境，有助于逐渐丰富小学生数学知识储备，同时积极培养小学生数学学习兴趣，从而加强培养小学生数学综合素养。基于此，本文主要分析了生活化教学策略在小学生数学思维培养中的应用。

关键词：生活化教学;数学思维;小学生

引言

生活化教学模式在小学数学教学中的应用，体现了时代发展的要求，以及教育改革背景下学生日益增长的需求，是一种有效的教学思想，能够促使学生更加深入地理解数学知识，引导学生运用数学思维解决生活中实际遇到的問题。在小学数学教学中，教师应广泛联系生活，加强师生交流，引导学生学会表达，并通过灵活设置问题情境，进一步提升学生的学习兴趣，引导其养成自主学习能力和数学思维能力。

1生活化教学的意义

1.1对于学生构建数学思维存在帮助作用

其实，数学课堂教学与生活还是有密切关系的，在课堂中，我们发现所有的数学例子都取材于生活。例如，计算食物消耗状况或计算时间的问题就是应用于生活的数学知识。

1.2促进数学实践能力的提高

小学数学生活化就是教师从生活中较简单的数学知识开始，逐渐转变为复杂的数学知识。这是梯度学习方式，有利于激发学生学习数学的热情，从生活中的数学知识学起，激励学生积极进取，鼓励学生投身于课堂教学，精通数学[1]。

2当前小学数学生活化教学中存在的问题

2.1缺乏生活化教学情境

根据教师创设的情境中分析，教师所构建的教学情境与学生的生活实际缺乏联系，学生无法与情境中的数学内容产生共鸣，反而可能被其他元素吸引注意力，而这种刻意化的生活情境也就没有发挥出应有的作用和价值，仅仅成为暂时缓解课堂气氛的一种娱乐形式。

1.2教师处于课堂主体地位

传统小学数学课堂教学过程中，教师通常作为数学课堂的主体，只是注重给学生传递更多的数学知识，没有给学生提供更多的思考空间，不利于学生对于数学知识的理解。在数学课堂上教师缺乏和学生进行有效的互动交流，直接影响了学生数学学习兴趣，并没有结合数学教学情况及时进行调整，导致数学课堂教学效果不如预期[2]。

3生活化教学策略在小学生数学思维培养中的应用

3.1创设情境教学模式

新课程改革背景下，把生活要素应用于数学教学中，让学生接受和理解。教师可利用多媒体进行情境教学，能够增加课堂乐趣，指导学生自主学习。比如，在教学人教版小学数学五年级下册第3节“长方体和正方体”的3.1“认识长方体与正方体”时，教师可以播放生活中常用的长方体、正方体，比如冰箱、洗衣机、电饭煲等，使学生直观地了解长方体和正方体之间的差异。教师可以让学生观察生活中存在的长方体或正方形，如学生用的文具箱，并让学生以观察对象作图，用长方体或正方体来描绘物体，以加强学生对知识的掌握，引起学生学习的兴趣，这样可以改善数学教师的教学质量。

3.2营造轻松的生活化课堂氛围

轻松愉快的课堂氛围作为实现生活化教学重要因素，只有在良好的课堂环境中进行学习，学生才能增强自主思考的意识，并在独立思考中认识到数学知识与生活之间的关系，从而理解生活化情境和生活素材中蕴含的数学概念和理论。因此，教师要突破传统教学模式的弊端，改善当前教学中使用单一课堂教学方法的局面，综合使用多样的方法，结合小学生的年龄层次和个性特点，为他们营造充满趣味性和启发性的课堂环境，使学生在生活化的课堂氛围中感受数学知识的魅力，从而拉近学生与抽象的数学概念之间的联系，缓解他们面对数学的恐惧感[3]。

3.3培养直观想象力

直观想象主要是对客观存在物的观察，在大脑中形成相应的数学信息。可见，直观想象体现了具象化特征的数学思维，将数学思维视觉化。例如，教师通过圆规画圆的例子向学生提问——圆规在画圆的过程中扮演什么角色，以此引导学生思考圆规和圆心的关系。圆规是生活中的圆心，是知识具体化的圆心。在生活中，这样的实例还有很多，关键是教师如何很好地运用实例，将实例与课堂教学相结合，而不是为了举例而举例，为了联系生活而强加联系。好的案例会带给学生无尽的灵感和想象力，但不假思索的案例往往会禁锢学生的想象力，将学生的思维局限于教师规定的条框之下。

3.4攻克教学难点

小学数学课堂教学过程中，为了有效攻克教学难点，教师可以通过寻找、改变相关的生活案例，采取循序渐进、深入浅出的教学方式，将晦涩的内容简单化，促进学生的理解。例如，在进行“圆柱体体积的计算”教学时，如果教师只是将公式进行套用，学生的理解就停留在表层，无法应用到具体的数学问题中。因此，教师可以尝试转变教学方法，将圆柱体器皿中注满水，并将其倒入等高的长方体的器皿中，让学生从侧面理解体积计算方式相近的道理，通过具体的演示，学生才能明白计算公式的具体含义，而不是局限于公式的表层，加强知识的迁移，促进知识的理解。

3.5提高数学建模能力

数学建模在培养学生思维素养的多种方法中，是“天花板”级别的存在。数学建模是通过数学思维将生活中的实际问题用数学模型表达，并进行求解，最终用得到的结果来解决实际问题。因此，教师在对小学生进行教学时，可以联系生活中的实际问题，运用建模的方法进行解答。我们常见的追及问题、相遇问题都是很好的数学建模题型。数学建模教学是有一定难度的，要求教师有较高的知识储备，尤其是在教学方法上，不能为了解题而解题，应该更多地运用恰当的方法引导学生。

结束语

小学是学生思维发展的高峰期，小学数学的教学目的，不仅在于让学生掌握知识，更重要的是培养数学思维。小学数学作为培养学生逻辑思维和创新能力的重要学科，在新课改持续推行下，素质教育之风愈发盛行，意在将知识教学、能力培养并重开展。就生活化小学数学课堂的构建而言，能增强教学的趣味性，降低知识难度，既利于学生理解，又能很好地提升学生的思维能力。

参考文献：

[1]梁守燕，王莉.浅议小学数学生活化教学的途径与策略[J].基础教育论坛，2020，（34）：14-15.

[2]陈东明.浅议小学数学生活化教学的有效途径[J].新课程（综合版），2019，（05）：130.

[3]方丽秀.浅议生活化教学在小学数学课堂中的运用[J].课程教育研究，2019，（18）：145

注：此文系湖南省新化县教育科研 2020—2021 学年度立项资助课题《如何提高小学数学综合实践活动课的有效性》的科研成果，课题编号： XHJK2020A05。