浙江省杭州市富阳区永昌镇中心幼儿园 浙江省杭州市富阳区春江街道中心幼儿园

足球作为一种挑战性、对抗性的综合体育活动，不仅能发展身体平衡力、承受力、跳跃力等多种能力，更能培养幼儿抗挫力、意志力、坚持性等品质。自幼儿园足球纳入“青少年校园足球发展规划”后，足球开始进入到幼儿园。我园在幼儿园中率先开展游戏化的足球课程，对幼儿阶段的足球启蒙教育进行实践研究。

一、课程背景与理论基础

（一）课程背景

1.足球课程的核心价值

一是培养持续一生的运动兴趣。3～6 岁是运动兴趣产生、发展的关键期，这一时期建立起来的运动兴趣将可能持续一生。足球是培养幼儿运动兴趣的第一运动，不仅能让幼儿很快建立对足球的兴趣，爱上足球运动，更重要的是通过足球运动产生的运动兴趣和运动习惯也会迁移到其他运动之中，让幼儿建立良好的运动习惯和运动心理。

二是培养勇敢坚持的良好品质。足球对幼儿良好意志品质和团队合作精神与能力的培养有着重大意义。足球让幼儿在不断体验成功与失败的滋味中，变得坚强、勇敢、机智、果断，懂得合作、团结。

三是促进幼儿体、心、智全面发展。足球运动不仅是高价值的运动项目，能够使幼儿的运动认知、运动兴趣、运动习惯和运动技能得到高效开发，而且还能开发幼儿心理素质和智能素质，这是其他许多运动所做不到的。足球运动是普及性极好的体育运动，它的全面性能够从根本上有效提高国民身体素质，让国民具有强健的体魄。

2.我园足球运动探究的实践积淀与优势

2011年，杭州市足球办选择春江中心幼儿园为足球进幼儿园的首批试点园之一。2012年5月，我园承办了浙江省幼儿体育大会暨浙江省首届幼儿足球表演大赛，在比赛中我园取得了团体第一的好成绩。2012年，我园被评为浙江省校园足球承办省级赛事活动先进单位。我们着力于以课题引领研究、以游戏推动活动，以活动促进发展，开展了一系列的研究。至今，已经有十多项足球课题荣获杭州市级以上荣誉。2014年，央视体育频道“谁是球王”拍摄的我园“童童的一天”足球活动纪录片，在央视黄金时间进行了专题播放。由此幼儿园的足球特色初露端倪，图1为我园走过的历程。

几年来，我园的足球特色活动在不断的实践探索和研究中，从零散到局部，经整合到整体，从碎片到全面，逐步积累形成了较为系统的足球课程，助推了幼儿在玩转足球中健康成长。

图1 春江中幼：足球进校园历程

（二）课程理论基础

夸美纽斯的运动是幼儿天性：强调“运动是幼儿的天性，主张采用游戏、跑跳及球类活动，提出为儿童选择安全的运动性游戏，认为游戏可以促进儿童身心健康与发育”①。为幼儿园引进足球提供了支持，为足球运动的游戏化操作提供了方法。

卢梭的教育必须顺应儿童天性发展的自然历程：强调“教育必须遵循儿童身心发展的特点，同时还要尊重儿童的个性特点”②。卢梭的顺应儿童对遵循幼儿足球的动作发展序列提供了课程行进原则。

皮亚杰的有意义的建构：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式获得的。“有意义建构”理论为幼儿园足球环境营造提供了方向，也为幼儿识足球、玩足球的经验活动提供了方法和支撑。

二、研究设计与理念

（一）课程理念

我们的课程理念是沐浴阳光，快乐奔跑，让孩子的成长看得见。

（1）“沐浴阳光、快乐奔跑——快乐玩”：让幼儿在园的一日活动享有充足的游戏时间和游戏空间，确保幼儿在游戏中快乐学习，在游戏中健康成长。

（2）“让孩子的成长看得见——自主学”：关注幼儿的生活经验，解读幼儿的兴趣与需要，让幼儿在自主、快乐的环境中获得全面发展。

设置的内容分为识足球——玩足球——赛足球三大脉络进行，本着循序渐进、游戏化、协同开发等原则从四大路径着手实施，开展四种评价。

（二）课程目标

课程总目标：成为身体棒、习惯好、品质优的阳光儿童。

身体棒：有优秀的身体素质，发展协调性、速度、灵敏性、平衡性，达到身体、智能协同发展。

习惯好：运动中学会自我管理，自我服务，养成良好的运动习惯。

品质优：运动中培养勇敢、合作、抗挫的社会性能力，身体、心理协同发展。

（三）课程内容

以儿童发展为基本出发点，顺应儿童运动发展顺序，关注与儿童生活相契合的经验的获得，在《指南》基础上删选课程内容。

1.识足球

《指南》中提出要关注幼儿学习与发展的整体性。我们将足球和五大领域自然的融合在一起，注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，在掌握足球知识的同时，让孩子在足球文化领域中获得经验，促进幼儿身心全面协调发展。

在主题式活动内容上，幼儿园依据课程目标、幼儿年龄特征、动作发展关键期等，有目的、有计划地编制足球主题活动，如小班段主题为《足球小精灵》；中班段主题为《玩转足球乐》；大班段主题为《足球比比乐》。在各领域的教学内容中，设计的主题网络主要从足球秘密、足球之家、足球创想、足球转动、足球故事等几个活动着手，筛选或设计适合各年龄段的足球活动，并将其与幼儿园教育教学的各个领域和幼儿的一日活动整合起来，实现足球知识内容在五大领域中的均衡。

2.玩足球

玩足球专项活动中，我们选择与足球相关或相近的内容，从基本动作、足球技能及规则培养三个方面着手。

基本动作包括走、跑、跳、踢、转、抛接、投拍、推拉、悬、团身、滚动、钻、攀爬、平衡等动作。

足球技能包括正脚背颠球、脚弓带球、正脚背带球、脚弓传球、脚弓射门、正脚背射门、脚底拉球、脚弓扣球等。

规则培养包括对抗、协作、挑战等方面的规则，教师将其改编、创编成为适合幼儿运动要求且幼儿喜欢的足球活动，让幼儿玩转足球。

3.赛足球

“赛足球”中主要让幼儿感受和体验足球魅力和运动精神。内容包括“足球三节”，分别是炫动足球节、足球运动会、足球嘉年华三个综合的足球竞赛活动，如炫动足球节中的班级足球联赛，在准备、训练、加油中让幼儿体验成功，在竞赛中感受体育精神。在足球运动会中，与家长、社区、街道等单位协作开展活动，拉近幼儿与足球运动的距离，提高幼儿的运动素养，促进家园合作。

三、课程实施与评价

环境浸润，让孩子走近足球：通过对幼儿园环境的统一规划，采用“润物细无声”的方式，构建多元的足球环境，让幼儿在这样的氛围中与足球对话，与足球互动，体会足球精神。

1.物质环境

基于园所历程的足球文化墙：文化墙中展示了从2012年春江中幼对足球元素的发现、发展，到如今的沉淀、发光历程，最为显眼的版块里有历届“足球小明星”，凸显出“跌倒不怕，勇往直前”的精神。

基于季节节日的足球宣传墙：在幼儿园大厅，幼儿和家长们结合季节和节日将足球元素和氛围营造相结合。通过照片和文字的方式记录制作的过程和心得体会，让家庭走近幼儿园足球，激发幼儿对足球运动兴趣。

基于动作发展的足球互动墙：从幼儿角度出发，创设“跟我学、和我玩、与我说”三种类型的互动墙，让孩子们在学学、玩玩、说说中去体验足球的基本动作、技能等。

基于幼儿运动的足球评价墙：是幼儿把每天的运动情况记录在墙面的一种评价记录，便于幼儿展开统计、讨论，便于教师提供支持性的策略。

2.文化环境

良好的足球文化环境是多元的，互动的，会让足球的种子在孩子们的心中生根发芽。幼儿园策划的“足球三节”活动中，以个人、班级、年段、幼儿园等多种组织形态为基本活动单位，开展各类足球活动。

首先是氛围渲染，通过幼儿园网站、家园联系栏、海报、园报、班级环境等形式进行宣传，营造足球文化环境和氛围，宣扬足球的历史、足球知识等，在幼儿园营造一种处处是足球，处处有足球的氛围。

其次是策划准备，我们会群策群力，在前一年的方案的基础上进行完善和提升。召集教师会议，将前一年的不足之处进行相应调整，部署工作内容和要求；召开家委会会议，让家长参与了解，并提出宝贵建议。

再次是开展丰富的活动，结合每个年龄段的年龄特征，开展不同的活动，有亲子活动、同段活动、以大带小活动等，特别是幼儿足球联赛，采用以班级为单位的单循环赛制，家长们当啦啦队，都积极参与，气氛异常激烈，淋漓尽致地展现了足球的魅力。此外，开展教职工足球联赛和教职工足球技能培训，提升教职工的足球专业素养，培养对足球的热爱之情，拉紧了同事的心，形成浓浓的情。

最后是展示活动，通过活动、照片、园刊等形式展示幼儿足球的精彩瞬间。

近年来，幼儿园形成了一系列足球课程资源，编写了《足球特色课程纲要》《指导手册》《活动设计》等刊物，汇集了足球特色课程的若干课题成果及论文。特色课程被评为第二届浙江省精品课程。课程实施以来，激发了幼儿的足球兴趣，促进了幼儿健康领域核心经验的形成，主要体现在育体、育心、育性三方面，不仅促进了幼儿的身心发展，幼儿的品质也得到优化。

幼儿园被评为全国足球示范基地；浙江省幼儿体育与健康教学实验基地。《基于游戏的幼儿足球课程开发与实施》在《上海教育科研》发表；《“1+N”模式：幼儿园足球特色建设的路径设计与实践》在《中小学教材教学》发表，相继多篇相关文章发表，促进了幼儿园足球特色建设。

注释

①戴本博.夸美纽斯的教育思想[M].武汉：湖北人民出版社.1957.

②陶金玲.教育即顺其自然[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（04）：1-5.