谢霞 刘瑶瑶

摘  要 从理论角度分别阐释SPOC与研究性教学的概念，根据实际教学情况，以专业课程旅游研究方法的教学改革为基础，对该门课程中基于SPOC的研究性教学的实施过程进行系统归纳和解读，从教学效果评估环节进一步分析基于SPOC的研究性教学改革的实践成效，以期为一流本科专业建设以及人才培养工作探索研究创新路径、提供教学改革案例。

关键词 SPOC;研究性教学;旅游管理专业;酒店管理专业;旅游研究方法

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）20-0102-04

Research Teaching Reform and Effect Exploration based on SPOC//XIE Xia， LIU Yaoyao

Abstract Explain the concepts of SPOC and research teaching from a theoretical perspective. According to the actual teaching situation and based on the teaching reform of the professional course of Tou-rism Research Methods， this paper systematically summarized and interpreted the implementation process of SPOC based research tea-ching in this course， and further analyzed the practical effect of SPOCbased research teaching reform from the teaching effect evaluation. This study aims to explore new ways of first-rate undergraduate spe-cialty construction and talent training， and provide teaching reform cases.

Key words SPOC; research teaching; tourism management spe-cialty; hotel management specialty; tourism research methods

0  前言

國务院印发的《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》（2015年11月）部署了新时期高等教育重点建设的相关工作。习近平总书记高度重视“双一流”建设，强调要加快一流大学和一流学科建设。建设“双一流”大学的关键在于教学和科研[1]。平衡统一、协同发展的教学与科研关系始终是高校发展的内生动力和不懈追求。创新科研与教学的融合方法从而促进教学改革与创新人才培养，已成为当今我国高等教育的重点关切。

近年来，高等教育发达国家率先将本科教学与科学研究紧密结合，形成多种本科研究性教学模式。其中，美国的教学模式为“基于问题”和“基于项目”，德国的教学模式为“项目定向”，丹麦也注重“项目教学”以及“面向问题的学习”[2]。在教育信息化2.0背景下，先后发展出微课、MOOC、SPOC等教学理念，各种信息化教育平台成为研究性教学改革的创新前沿阵地。国内外高校纷纷运用SPOC开展教学实践与推广，包括哈佛大学、加州大学伯克利分校、圣何塞州立大学、邦克山社区学院、科罗拉多州立大学、杜克大学、范德堡大学、斯坦福大学以及我国清华大学等，均证实SPOC教学的突出优势和可行性，同时释放出高等教育的改革信号[3]。

SPOC作为一种新兴的教学方法，具有形式的创新性和内容的丰富性，而重要的是SPOC对于线上课堂和实体课堂的区分，具有分解学习任务、凸出教学重点的作用。本文以旅游研究方法课程为例，对旅游管理专业及酒店管理专业的学生开展基于SPOC的研究性教学改革，旨在实践SPOC与研究性教学的融合，为一流本科专业建设以及人才培养工作探索研究创新路径，提供教学改革案例，为丰富研究性教学的理论内涵提出新的视角。

1  相关理论

1.1  SPOC

SPOC（Small Private Online Course）即小规模限制性在线课程，也称私播课[4]。SPOC为MOOC开发出一种可持续发展的新方向，在知识传播共享的基础上增加了构建发展的维度。SPOC通过精心的课程设计与合理的教学选择，融合了传统实体课堂与优质网络课程资源，线上教学主导知识的外化，线下课堂完成知识的内化，是线上线下结合的新型、混合、智慧教学模式。SPOC是“有限制性地开放”和“有限制性地选择”[5]。在SPOC的线上+线下的混合教学模式中，教师实现对教学资源的合理分配和充实提高、对学生的个性化指导，学生的参与感和获得感大幅跃升。

1.2  研究性教学

研究性教学明确了教师在教学中的知识建构和意义生成上的引导作用而非主导作用，教师所创设的学习情境旨在为学生开展自主探究提供一个开放式空间[6]，学生在学习过程中得以自由地理解、批判、反思、创造。杜威、布鲁纳、施瓦布等著名美国教育家对以往教学模式进行反思和超越，开创式阐述研究性教学的方法论基础。研究性教学系统的自我生产不仅仅是知识本身的生产，其详细过程可以视为教师生产知识的流动性，学生进行知识再生产的协同创新活动，知识的流动性在系统的交互性沟通中得到激活[7]。

2  基于SPOC的研究性教学实施过程

本文根据教学实践整理出基于SPOC的研究性教学实施过程，如图1所示。该教学模式可划分成四个环节：课前教师准备、学生自主学习、实体课堂教学和学生评价反馈。课前，教师主要准备线上教学的相关工作，整合学堂在线的慕课资源、制作课件、附其他参考资料，一同发布在雨课堂平台，学生在线上完成自主学习并进行交流，同时需要完成相应的作业及测试;随后，学习方式向实体课堂过渡，学生在实体课堂中进行汇报分享并研讨论文，教师对学生进行答疑、测试，学生以小组合作的方式展开并进行面对面交流。整个教学过程形成一个环环相扣、不断往复的动态循环。

2.1  课前教师准备

旅游研究方法课程旨在培养并提高学生的思考能力、判断能力和操作能力。教师依据课程教学的重点与难点、学生的前期基础和实际学习需求进行教学内容设计，在此环节选择学堂在线清华大学刘志林老师的MOOC资源《社会研究方法》，对线上学习和实体课堂教学内容进行合理分配。课前，教师准备环节重点是明确课程特点与教学目标，结合教学内容各部分的特点与要求进行教学内容的设计。教师通过构建知识点地图、合理分配线上学习和实体课堂教学内容，引导学生自主学习。

2.2  学生自主学习

教师在雨课堂平台提前一周发布MOOC资源，学生可以通过观看学习视频、课件，掌握相应的研究理论和方法，通过标记不懂的课件、重播难度较高的内容达到深化学习的目的。线上平台的统计分析功能，对于教师调整课程进度、改善资源质量以及对数据异常的学生进行个别指导具有辅助和引导作用[8]。以20分钟以内的短时间教学视频为形式的在线学习模式，辅以配套的作业、参考资料和测试，为学生的自主学习环节安排新鲜、合理的内容。借助丰富的线上课程资源，学生自主实现传统课堂的知识型学习，初步达成知识的外化。

2.3  实体课堂教学模式

基于SPOC的研究性教学模式，在实体课堂教学环节引入团队学习理论，采取小组合作法。教师在这一环节集中引导学生以小组合作的方式探究和解决课程学习中的相关问题，并且建立起全面的动态评估方法：将课堂表现与课外学习相结合，指导论文研究，以及关注研究过程中的合作精神[9]。学生将自主学习中存在的问题与教师和同学进行交流，与具有相同兴趣的同学组成小组，根据出现的问题制作成PPT，在全班进行成果汇报并分享一篇与研究主题相关的论文，最后依据教师和同学提出的建议进行学习反思。

3  教学效果评价

在教学环节结束后，各小组撰写课程感想进行自我评价，包括小组总结、成员感想，形成45 000余字的文档，一个小组课程感想字数达到11 313字。研究性教学模式以学生为中心，本文将学生的自我评价作为教学效果评价的一手资料，使用NVivo软件进行学生课程感想词云分析（如图2所示），整理出学生课程感想词频分析表（如表1所示）。其中教学设计、课堂文化、教学成果是对教学效果的整体概括，学生的能力培养、知识发展、情感态度共同构成教学效果评价的三个层面：在能力培养上包括研究能力、团队协作能力等;在知识发展上包括对学生的研究方法多样性、研究内容丰富度的提升;在情感态度上包括竞争意识、感恩意识等。

从学生课程感想词云分析图可以看出，出现频率前五的词汇依次为“研究”“论文”“学习”“小组”“方法”，“旅游”“问题”“课程”也是热门词汇，这些关键词涵盖教学设计、课堂文化、教学成果等方面。基于SPOC的研究性教学模式以“研究”为重点和特征，贯穿学生整个学习过程。研究意味着：学习已有的知识，运用已有的知识，创造新的知识的意识与努力[10]。

本研究将学生课程感想的主要词汇划分为三类，分别是能力培养、知识发展、情感态度。

能力培养从课程核心理念与关系类型两个方面考察：一方面包括学生课程感想词云分析图中的前几个高频词汇，涉及课程特点以及学生对课程的认知和理解;另一方面是对师生间、生生间关系类型的直观反映，关系到师生关系、团队精神等层面。通过基于SPOC的研究性教学实践，师生的互动关系朝着更为平等和多元的合作模式发展。

知识发展的相关词汇划分为形式与内容两个方面：学生在课程学习中主要涉及分析、调查、抽样、选题、撰写、讨论等形式，内容上包括问卷、作业、会议等。

在情感态度相关词汇中，可以看出学生学习积极性和正向的情感态度，此部分是对该教学实践的价值升华。

4  结束语

基于SPOC的研究性教学模式以雨课堂为线上教学平台，以实体课堂为研究性教学的主要阵地，实现线上教学资源与实体课堂的有效对接，激发学生参与度与课堂活力，使学生从被动接收者转变为主动研究者。在SPOC与研究性教学的优势互补下，教学设计更加合理，教学模式更符合学生学习行为的特点，对学生的能力培养、知识发展和情感态度均有显著影响。该教学模式是对研究性教学改革的积极实践，为理解研究性教学的内涵提供了新的视角。■

参考文献

[1]程方平.“双一流”建设关键在教学和科研[J].教育与教学研究，2017，31（6）：115-118.

[2]张薇，陈静漪.“互联网+”背景下本科研究性教学模式研究与实践[J].黑龙江高教研究，2020（12）：151-154.

[3]康叶钦.在线教育的“后MOOC时代”：SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014，35（1）：85-93.

[4]张虎，王宏.基于SPOC的混合式模式在装饰CAD课程中的应用研究[J].中国教育技术装备，2020（22）：39-41.

[5]杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].現代教育技术，2016，26（5）：56-62.

[6]屈波，程哲，马忠.基于自主性学习和研究性教学的本科教学模式的研究与实践[J].中国高教研究，2011（4）：85-87.

[7]谭英磊，陈坤.高校研究性教学中的知识“内循环”策略[J].江苏高教，2021（2）：85-92.

[8]Tan J. Research on Dynamic Evaluation System of College English Blended Teaching Based on SPOC[J].Journal of Physics： Conference Series，2021，1744（3）：032113.

[9]Yu Jing. Research-based Teaching of English Lexi-cology[M]//Institute of Management Science and Indus-trial Engineering. Proceedings of 2019 International Conference on Education， Management， Social Science and Humanities Research （EMSSHR 2019）.2019：4.

[10]刘智运.论高校研究性教学与研究性学习的关系[J].中国大学教学，2006（2）：24-27，34.