柴洁

摘  要：随着城镇化建设步伐的加快，农村学校的规模越来越小，如何在小班化教学中提升学生的思维能力，成为课堂教学的重点。文章从有效发展学生的形象思维、逻辑思维、创造性思维和批判性思维入手，探讨如何在语文课堂中发展学生的思维，提升学生的核心素养。

关键词：小班化教学;思维能力;核心素养

在语文学习过程中，教师要使学生获得形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造性思维的发展，促进他们思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性。而随着城镇化建设步伐的加快，农村学生在不断减少，农村学校的规模也越来越小。在这样的教学情况下，如何充分利用有限的资源，培养学生的思维能力，发展他们思维的敏捷性，提升他们的核心素养，成为广大语文教师积极探寻，并需要解决的问题。

一、紧扣课堂资源，发展学生的形象思维

形象思维是指以具体的形象或图像为内容开展思维过程的直觉性思维形态。在课堂教学中培养学生的形象思维，就是要让学生运用听觉、视觉、味觉、触觉、嗅觉等直观感知能力，体会文本塑造的形象，与作者产生情感的共鸣，进而寻找出其内在的价值和意义。例如，在教学人教版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册《秋天的雨》这篇课文的第2自然段时，教师先提问：你们观察过秋天吗？秋天有什么特点呢？学生通过自己的眼睛去发现秋天的变化，回答：梧桐树叶黄了，枫叶变红了，果实成熟了，小动物在为过冬做准备等一系列答案后，与文章的描写相吻合，进一步加深了学生对文本的理解，也培养了学生的形象思维。

二、通过文本内在联系，培养学生的逻辑思维

通过对文本整体和部分的理解来发展学生的逻辑思维，是指对文章整体和部分进行观察、比较、分析的能力。一篇好的文章整体与部分在逻辑上是息息相关的，比较、分析、归纳并总结出文章整体和部分的关系，既能更好地透析文章部分的表象，又能洞察文章整体的本质，体现思维深刻性，并训练学生的逻辑思维。例如，在教学教材六年级上册《只有一个地球》这篇课文时，教师先让学生分析课题，找到关键词“只有”，接着让学生思考：文章为了突出“只有”，作者是怎么写的？学生依据问题朗读课文，归纳并总结出：地球外观美丽、地球上的资源有限、地球不可替代、人类要精心保护地球这几部分内容。在此基础上，教师引导学生思考文章主题与各部分内容之间，以及每部分内容与其他内容之间的逻辑关系，最终得出为了揭示地球只有一个，人类要保护环境这一主题，各部分之间环环相扣，紧密联系。这样做，不但理清了文章思路，更训练了学生的逻辑思维。

三、发挥想象力，撬动学生的创造性思维

思维的创造性表现为独立思考，并创造性地思考问题和解决问题。在鼓励学生进行创造性思维的过程中，教师不仅要鼓励学生通过比较和鉴别获得美的享受，还要鼓励他们展开丰富的想象，尝试创造性地运用各种方法表达自己的观点。例如，在教学教材六年级上册《伯牙鼓琴》这篇课文时，为了让学生充分领会俞伯牙与钟子期之间相知相惜的深厚友谊，教师拓展学生思维，进行了说话训练：课文中提到了伯牙“志在太山”“志在流水”，大家尝试展开丰富的想象，说说他的音乐中还会出现哪些景物？学生通过想象，说出了：伯牙鼓琴而志在清风，钟子期曰：善哉乎鼓琴，徐徐乎若清风;伯牙鼓琴而志在白雪，钟子期曰：善哉乎鼓琴，皑皑乎若白雪;伯牙鼓琴而志在明月，钟子期曰：善哉乎鼓琴，皎皎乎若明月。在这一环节的教学中，学生的表现异常积极，不但加深了他们对文本的理解，更培养了他们的想象力，发展了他们的创造性思维。

四、引导学生质疑，培养学生的批判性思维

思维的批判性也叫思维的审辨性，是指学生在思维的过程中进行自我反省、自我调节、自我修正的能力。学源于思，思源于疑。教师通过问题质疑激发学生的思维，培养他们的思辨能力无疑是非常重要的。例如，在教学教材六年级上册《书戴嵩画牛》这篇课文时，教师提出了一个问题：结合注释12，说说这个注释告诉了我们什么？对课文你是否有了新的认识？学生通过读注释，最终得出两牛相斗时，既有“尾搐入两股间”的情形，又有“掉尾而斗”的情形，这与文章中牧童所说“牛斗，力在角，尾搐入两股间，今乃掉尾而斗，谬矣”的情况不符。这是在告诉我们，在生活中要养成认真观察的习惯，凡事要实事求是，不能迷信權威。这样的质疑不但加深了学生对于文章主旨的理解，还培养了他们的思辨能力，可谓是一举两得。

总之，无论是形象思维、逻辑思维、创造性思维还是批判性思维，教师在课堂教学中要能有效利用资源，灵活运用教学方法，根据教学目标采取合理的教学方法，充分调动学生学习的积极性，抓好重点、难点，通过有针对性的训练，学生思维能力得到发展，核心素养也得到提升。

基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度课题——基于核心素养的农村小班化教学中学生思维能力的发展与提升的策略研究（GS[2020]GHB3730）。

参考文献：

[1]夏莉. 在比较阅读中发展学生的思维能力[J].山西教育（教学），2020（10）.

[2]王敏. 挖掘文本语用资源，发展提升思维能力：以《老人与海鸥》为例[J]. 课程教育研究，2020（41）.