张允

【摘要】培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要目标之一。根据素质教育的要求，单纯的课内阅读已经不能满足提高学生阅读能力的需求，只有立足教材开展课内阅读，放眼课外延伸阅读，做好课内外的有机融合，才能帮助学生养成良好阅读习惯，掌握正确阅读方法，切实提高阅读能力。

【关键词】小学语文;阅读教学;阅读能力培养;

小学语文阅读教学意在通过学习提高学生的阅读能力，引导学生从书籍中增长见识、丰富学识，养成优秀品格和习惯，帮助学生健康快乐成长。近年来，随着素质教育的深入推进，小学语文阅读教学不再局限于对于教材的内容，提高阅读能力的要求也不再是学好课本就能满足，阅读学习已经从课内逐步向课外延伸，因此做好课内外阅读的有机融合意义重大，是帮助学生全方面提高阅读能力的重要举措。

一、当前培养学生阅读能力的“瓶颈”

（一）课内阅读遇冷，学生兴趣不高存“冰点”

小学生尚未养成良好的阅读习惯，与在课堂中端端正正坐着读书相比，更加喜欢游戏和玩耍。相比于音乐、美术、体育等课，语文阅读课堂难度更大，也需要听讲、阅读和思考，学生提不起兴趣则参与度不高，语文教学中阅读课往往也成为了教学“冰点”。同时，阅读教学难以在短时间内收获成效，因此学生的学习获得感往往也不强，最终课堂陷入了较为沉默的怪状。

（二）课外阅读低效，阅读指导成“难点”

课外阅读的难点在于学生不知道读什么，怎么读和为什么读。学校缺乏专业化的，系统性的书目指导，同时小学生学习能力有限，难以自主开展课外阅读或者掌握的阅读方法还不够有效。课外阅读的内容比之课内更加丰富，需要花费学生更多的精力和时间，在氛围缺失的情况下，有效的阅读时间难以保障。

二、基于课内、外阅读有机融合提高学生阅读能力的对策

（一）立足课内破冰点，打造活力阅读课堂

课内阅读教学要以学生为主体，通过较为新颖的方式提高学生参与阅读学习的兴趣，并掌握阅读的方法，提高通过阅读解决问题的能力。首先，在阅读课堂中引入情景式教学。通过课堂环境的特殊设计，或者信息化教具辅助，帮助学生走进课堂内容，给予学生身临其境之感。以部编版五年级语文教材中《景阳冈》的学习为例。这是古典名著《水浒传》的节选，讲的就是“武松打虎”的故事。因为古典文学的写作手法和表达方式与现代文有异，增加了阅读难度。教师在事先可以通过影视作品中的故事片段拉紧学生与古典名著的距离，并形象的感知节选文章的内容，为后学的深入学习打下基础。其次，阅读课堂中引入代入式教学。通过课堂环节设计，让学生亲身扮演教材中的人物，展现性格和行为，参与具体的情节，体验故事矛盾和冲突。如学习五年级教材中《将相和》一课时，可在学习的基础上，分角色进行人物扮演，通过从感知到演绎的过程，实现对人物个性、语言、行为方式的把握。再次，在阅读课堂中引入合作式学习。分小组合作式学习时提高自主阅读能力的有效方法。通过制定阅读目标，赋予阅读任务，学生进行小组合作，开展组内讨论与交流，得出集体结论，这将促进学生的思考、表达以及团队协作能力的提高。通过上述方式，提高了阅读课堂的趣味性，增强了学生参与阅读的积极性，让阅读课堂更富活力。

（二）拓展课外解难点，实施有效阅读指导

学校需要结合课程标准要求，打造课外阅读书单，用于指导本校学生开展课外阅读。具体来说，首先要兼顾要求和兴趣。一方面需要结合教育部对于小学生读书的要求明确书目，同时也需要考虑到学生扩展知识面的需求、培养兴趣爱好的需求、接触社会流行事物的需求制定书单。其次要兼顾数量和质量。一方面要增加推荐书目，丰富类别，拓展知识面，另一反面也需要对所推荐的书目进行精挑细选，确保书籍的质量和阅读的价值，同时也应具有普适性，通俗易懂，能符合学生的心理，具有较强的吸引力。第三，兼顾分类和分层。从书目的选择上来说，需要考虑到各学科类别的平衡分布，文史哲、数理化的比例要较为相近。从学生的角度来说，阅读书单需要按照年级分类制定，在数量和深度上形成层次，层层递进。第四，要兼顾线上和线下。一方面学校可与当地图书馆进行积极联系，建立合作關系，在电子阅读的背景下，开展图书馆进校园、图书馆进家庭等活动，以电子阅读的方式为学生阅读提供更大的便利，打破实践和空间的限制，拓展阅读资源。另一方面，小学生应始终坚持纸质书阅读为主，学校可鼓励学生在线选书，线下购书，坚持实体阅读;可联系社区、企业、图书馆等机构，开展结对赠书，始终为学生的阅读提供较为充足的资源。 总之，学校需为课外阅读制定规范化的阅读书目，保证阅读书籍的“可读性”，让学生在有价值、有意义、有体系的书目当中汲取知识和力量。

（三）有机融合通堵点，发挥课内外阅读融合的乘数效应

通过设计教学或者活动形式，搭建载体，融合课内外阅读，发挥二者促进学生学习能力提高的积极作用。首先，在阅读课堂中开展群文阅读。这是对教材的拓展，是课外读物走进课堂的机会。在群文阅读中，思考空间更大，教师不仅要积极鼓励学生在多篇文章中穿梭，对不同文章构思、行文、风格进行体会，也要充分“授之以渔”，即教会他们不同的阅读方法和技巧。教师起到的是辅助作用，可通过合理的提问，可以引导学生顺利开展阅读，抓得住重点，整合得了信息，提炼得出观点，可以弥补学生学习能力不足对课堂的延误。其次，开展丰富多彩、各具特色的阅读活动来营造阅读的良好氛围。如立足于“互学”打造班级活动载体，定期的阅读报告会、读后感演讲、经典美文诵读、读书心得征文等活动，目的在于加强班级中学生之间的交流，形成共促、共学、共享，培养学生良好的阅读习惯，提高阅读质量。总之，夯实课内阅读、指导课外阅读是前提，在此基础上通过多种形式是促进课内外阅读有机融合，将有利于进一步开拓学生视野，提高阅读能力，对于培养语文学科核心素养具有十分重要的帮助。

参考文献：

[1]黄丽红.探究小学语文高效阅读指导方法[J].语文课内外.2020，（23）：183.

[2]王强彬.基于新课改的小学语文阅读教学方法探究[J].考试周刊.2021，（67）：34-36.