赵骞

【 摘要】模型是可以反映某些事物指定特征而打造出与原有事物本身相接近的物体，它可以提高人类运用理论思维对特定的研究对象进行了解认知的能力和水平。而初中物理模型主要是为了帮助学生更好的学习物理知识与物理规律，探寻事物的本质，对物理系统进行简单化的模拟，达到理想的学习水准，通过建模形成理论，再通过理论验证知识。在初中物理教学中可用的物理模型分为对象模型、条件模型、过程模型以及数学模型，它主要利用了人们建构主义的学习理论和认知学习理论，通过抽象的总结、分析、综合、类比、联想等办法，提升初中生对于较为抽象的物理知识进行良好学习的水平和能力。

【关键词】初中物理;模型法;教学策略

一、引言

学生经过小学阶段的科学学科学习，对于简单的物理现象有了一定的了解，而初中阶段是对于物理知识和物理学科的综合系统性的研究、学习与应用，在此阶段需要学生强大的逻辑思维能力和想象空间，对抽象的知识进行准确的把握和概括，需要教师可以灵活运用模型法，使知识具象化形象化，并将与学生实际生活连接较为疏远的知识变得更为熟悉与亲切，但在具体应用此方法时，部分教师虽然肯定模型法在教学中的积极作用，但受自身传统教学观念、课程资源和硬件设施等因素的制约，教师还是更注重学生对于传统型知识的传授、学生应试技能的训练和培养方面，在教学中所使用的教学方法和简单的模型法过于死板，无法发挥模型教学的优势。

二、模型法对初中物理教学的意义

（一）有利于学生更好的学习物理知识，掌握学习技能

初中生对于物理知识的理解和认知都处于一个较宏观的层面，认为物理知识与生活联系较远，无法找到准确的切入点进行把握和学习，而有了模型法的应用，教师就可以和学生一起将抽象的物理现象和物理规律浓缩成物理的模型，再将模型通过实验等方式整合成物理的知识点，由知识点推导出整个物理知识的系统，形成一个体系的学习，在获取知识过程中学生不仅对宏观系统有了准确的认识，还可以在分析现象、动手建模、实验推导的过程中更好的理解知识，形成良好的思维能力和实操能力，掌握正确的学习方法和技能。

（二）有利于提高学生的思维品质

学习物理知识，学习它的现象规律以及推导形成过程，都需要学生以科学为基础进行分析总结对比，并善用这些方式方法将复杂的问题简单处理，而在建模学习的过程中通过简化了的事物和简化的思维，再运用逻辑验证等方式形成物理知识和现象，可以帮助学生理清思路，准确获取知识的中心点，实现学习思维和学习能力的迁移，在一系列的过程中锻炼学生的思考能力，提升学生的思维品质，形成良好的科学思维模式。

三、模型法在初中物理教学中的具体应用

（一）分析学习对象的本质

初中物理教师通过引入模型法将抽象的知识具体化、将复杂的知识简单化，可以有利于学生在学习过程中更好的分析和理解物理知识，但要进行物理建模，首先需要教师帮助学生在不断的思考和验证中分析所要研究对象的本质，把握知识中的每一个细节，引导学生去思考为什么要这样做、在什么条件下可以这样做、哪些物体可以被应用将知识进行细化和拆分，找到问题的实质才能实现优质建模的第一步。

例如，在教学“认识运动”的时候，教师在与学生进行本课简单的模型建立之前要和学生一起进行物理知识的分析与讨论，请学生回答自己认为知识结构中较为重要的部分，教师再进行补充、提问，引导学生去发现知识中的细节点，如运动产生的具体条件、在生活中可见的运动物体和运动现象有哪些、可以用什么样的方法将运动各要素进行具象化和简单化，在思考中启发学生运用逻辑思维和想象思维，抓住知识的要点和细化点，帮助做好物理建模的基础。

（二）把握主次因素

学生在物理教师的帮助和带领下进行物理模型的建构，除了分析知识的重点和细化部分之外，还需要把握建模过程中的主次因素，明白影响建模成功、实验效果以及验证理论知识的主要问题，暂时忽略较为次要的因素，分析主要因素在建模成功中可以起到的主要作用，从此方面下手，并让学生在建模中充分明白进行物理建模、进而学习物理知识的必要性和重要性，形成良好的思维品质和思考能力。

例如，在教学“运动的描述”的时候，教师在进行教学时，鼓励学生对于展示的物理知识和现象进行分析，讨论出影响物体进行机械运动时的主要影响因素，从中分析出其他的影响条件，分清主次之后再进行具体的教学和建模活动，让学生充分明白制约事物发展和获取真相的主次问题的重要性，在学习知识的同时构建良好的思维习惯。

（三）通过实验进行验证

学生在教师的带领下进行具体的建构和模型的分析，其最终目的是要通过实验的方式以模型为手段和桥梁进行物理知识的验证，在实践中检验思维成果和学习效果，并以实验结果促进建模理论的优化和建模方法的提升，教师在引导学生进行实验时要通过对于具体数据的整合與分析，达到优化学习效果、提升学习技能的目的。

例如，在教学“测量物体运动的速度”的时候，教师要鼓励学生用自己建好的物理模型进行运动知识的实验，请学生在分组实验中对实验的数据和差值进行准确的记录和计算，比较所得数值和理论之间的差距，分析原因，方便自己对模型进行改造和升级。

四、结语

综上所述，初中物理教学已经走入系统化、科学化、整体化，教导学生学习科学知识、运用抽象思维能力提高学习水平的阶段，所以教师在此阶段学习中可以帮助和引导学生通过物理模型教学法锻炼学生整体的思维能力、观察能力以及实操能力，在分析现象、归纳办法、实验验证理论知识的过程中，提升学生的学习技巧和技能，为学生进行后续的理论知识学习打好基础。

参考文献：

[1] 刘利民. 重在悟理，源于模型r——初中物理模型法教学初探[J]. 新课程（中学版）， 2018， 000（007）：65.

[2] 李良. 初中物理模型法教学初探[J]. 中学课程辅导（教师教育）， 2018（20）.

[3] 卢英. 论中学物理教学模型法的建立及应用[J]. 教育， 2016（12）：00007-00007.