【摘 要】本文论述中职数学渗透生活元素的实践策略，提出在教材与生活对接中整合教学资源、在知识与生活融合中建立教学方案、在课堂与生活渗透中形成教学实践等教学建议，以期使数学教学与学生生活形成多点对接。

【关键词】中职数学 生活渗透 实践探索

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0134-02

数学与生活关系密切，教师有意识地引导学生对接生活展开数学教学，能够创设更多实践性学习契机，促进学生学科认知的内化。中职数学教学渗透生活元素时，教师要注意选择合适的对接点，确保教学进程顺利推进。从教材到生活、从知识到生活、从课堂到生活，不同的教学渗透探索都能产生丰富的渗透契机、找到更多生活元素。教师要做好教学设计和教学组织，在教学实践操作中使学生建立学科认知基础。

一、在教材与生活对接中整合教学资源

中职数学有相对固定的教材和教学内容，教师在进行内容筛选时，要充分考虑学生生活认知基础，以提高教学设计的适配性。教师要有开拓意识，借助更多信息渠道搜集生活化的教学内容。

（一）筛选教材教学资源

在进行数学教学与生活对接设计时，教师要深入分析教材内容，对涉及生活方面的元素进行整合，在教学设计中进行对应呈现。中职学生的数学学力基础存在较大差距，教师对此需要有更精准的调查，对学生学习认知基础有客观评价，以便推出更合适的教学方案，促使学生顺利展开学习对接，在多重对接操作中建立融合性认知。

如在教学苏教版中职数学第二册《复数的概念》时，教师对复数概念进行解读，引导学生对复数进行分类，然后指导学生对复数应用情况进行深入探索。学生结合生活实践认知展开思考和讨论。教师给予提示：“在力学、电学中，复数都有广泛应用，关键要掌握其扩充过程和规律，运用类比的方式，建立复数集，这样才能正确掌握复数应用要领。”学生对教材内容展开对应阅读，在实践探索中找到学习契机。数学学科各部分内容的难度系数不同，教师要做好筛选处理，针对学生的学情做出对应设计，让更多学生顺利进入学习探索环节，在充分酝酿交流中达成学习共识。学生拥有不少素材信息，教师要进行客观分析，为学生提供生活对接机会，让学生在自主学习和思考中建立学科能力。

（二）搜集生活数学资源

教师借助多种信息渠道搜集生活素材，为学科教学形成材料支持，能够给学生提供更多体验的机会。教辅材料、校本课程、网络平台等，都能够提供一些生活数学内容和案例，教师借助这些渠道展开素材搜集，对相关信息进行整合，可以给学生提供更直观的学习契机，让学生在具体体验感知中建立学科综合能力。

学生对生活化的数学学习有浓厚的兴趣，教师在具体组织时要做好对应设计，组织学生结合生活积累开展数学学习，让学生自然建立学科认知基础。如在教学《两点间距离公式》时，教师借助几何方式展开证明，解答两点间距离问题，特别是公式推导过程，这是教学的重点目标。教师先列出直角坐标系，用坐标表示相关矢量，然后运用代数法进行运算，将代数渗透到几何之中，完成公式的推导。学生对教师的讲解展开对应梳理，很快就找到清晰的操作路径。此外，学生对数形结合比较熟悉，在生活中也有应用和体验，说明教师的教学设计对接了学生的生活认知，其教学组织效果较好。学生对两点间距离的认知还停留在原有的空间位置上，如何借助代数几何渗透性操作进行推演，是教师要重点解决的问题。从教师的教学设计和组织效果可以看出，学生都能顺利展开深度思考，其学习体验也丰富起来，说明教师的教学设计是比较合理的。

二、在知识与生活融合中建立教学方案

数学知识与生活认知有较多对接点，教师在学科教学中，要鼓励学生整合知识，为教学对接创造条件。数学实验与学生生活操作的自然融合，能够带来丰富的学习动机，教师要做好对应设计。

（一）借助知识展开过渡

在中职数学课堂教学中，教师关注学生知识的传授，为学生提供学习数学的基本技能和方法，为生活数学元素渗透创造基本条件。数学知识与生活融合的机会很多，教师要做好对接处理，为学生提供更多学习启示，让学生在主动体验中建立融合认知。生活中有太多数学元素，学生占有的数学信息资源也比较丰富，教师要做出必要的指导和组织，让数学教学顺利展开。

学生有一定的旧知积累，教师在进行具体设计时，要对学生的旧知进行调查，这样可以形成自然启动。如在教学《函数的基本概念》时，教师先利用生活案例进行推导，对函数的概念进行解读，然后要求学生列举生活中与函数相关的例子。学生对函数有一定的认知，自然能够积极应对。在展示环节，教师鼓励学生主动进行介绍。有学生说：“今天的天气变化就可以用函数表示。在时间推移过程中，天气也在不断发生变化，形成了自变量x和因变量y。”也有学生列举：“我们都做过心电图，这是较为典型的函数图形，如果用x表示时间，y表示心脏部位的生物电流，便得出了两个变量，这样就可以得出它们的函数关系，y是x的函数。”教师对学生列举的案例进行专业解读和评价，并给出纠正建议。这样教学教师让学生列举生活函数案例，为学生对接生活创造条件。学生对这样的學习比较有感觉，自然能够快速做出回应，将学习推向高潮。

（二）推出数学实验教程

数学实验与学生生活有较强的对接性，教师要做好教学设计和组织，要求学生借助生活条件展开数学实验操作，给学生带来更多学习启迪。特别是一些替代性实验，让学生借助生活替代材料开展实验操作，能够带来更多教学渗透机会，让学生在实践操作过程中建立数学认知能力。数学实验对操作条件有不同要求，教师引导学生进行创新设计，让学生展开深度研究，以促进生活元素的渗透。

如教学《集合的概念》时，教师拿出一些物品，要求学生进行分类处理：“这些商品是刚从超市买回来的，如果按照一定的逻辑关系进行分类，你会怎样分类呢？”学生看到这些东西都是生活常用物品，自然感觉这个学习任务比较简单。但由于使用的归类标准不统一，在具体操作环节出现了意见分歧，未能达成共识。在展示环节，教师鼓励学生解释自己的分类理由。学生对自己的理解进行解读：“方便面、面包、果冻、干果，这些是食品类;水笔、橡皮、尺子、本子是学习用品类;剪刀、软尺、手链属于生活用品类……”有学生质疑：“剪刀在学习中也有应用，应该归类到学习用品之中。”也有学生认为：“手链是装饰品，应该另外分类。”教师推出一个简单的分类任务，给学生提供实验操作机会，但从学生的具体表现可以看出，这个实验操作并没有那么简单。出现操作争议是必然的，也是教师预设的，学生唯有深入研讨，才能获得最正确的认知。

三、在课堂与生活渗透中形成教学实践

在数学课堂教学中渗透生活元素，教师要发挥主导作用，强化学科教学与专业学习的联系，通过职业化学习，推出更多训练方式，帮助学生顺利构建学科认知。

（一）加强学科专业联系

数学教学与学生专业学习的多点对接，对提高学生专业水平有重要促进作用。中职学生面临就业压力，学习数学知识和专业技能有利于提高其就业竞争力。教师对此要有理性设计和组织意识，对学生学习现状做出客观分析，对学生未来就业形势形成科学判断，这样才能做出正确选择，给学生带来更多学习契机，促进学生学科核心素养的成长。

教师对教学内容进行深度分析，然后对训练内容进行科学对接，让学生结合生活认知或者专业经验积累进行训练，其激发效果会更为突出。如在教学《集合之间的关系》时，教师借助具体案例对集合之间的关系进行对应解读，让学生理解集合之间存在包含关系、重合关系、相交关系。学生对这些案例展开具体观察分析，很快就接受了这些集合概念，对其操作原理也有比较清晰的认知，教与学变得更和谐。为激发学生主动学习意识，教师要求学生结合自己的专业展开集合学习，列举与专业对接的案例，对集合之间的关系进行直观解读。学生对集合之间的关系有了系统理解，对自身专业也有一定认知，自然能够展开对接思考，很快就形成了信息回馈。教师组织学生进行互动交流，逐渐达成学习共识。教师对接学生生活认知展开设计，其教学设计意图鲜明，助学效果更为显著。

（二）开展数学实践活动

在中职数学学科教学中，教师推出更多实践性教学活动，引导学生借助生活环境展开数学探索行动，这对学生来说是全新的挑战，能够促进生活元素的顺利渗透。数学实验、数学操作、数学观察、数学调查等，都带有实践意味，教师要做出针对性设计，为学生参与实践学习创造良好的条件，以满足学生学习的基本要求。教学实践没有固定形式，教师要做好筛选和创新设计，以提高教学适配性。

中职学生对生活中的数学内容有主动探索的意愿，教师在具体指导时要对学生的关注点进行梳理，让学生自然点燃探索热情，其助学效果会更为显著。如在教学《充要条件》时，教师先对命题、真命题、假命题等概念进行梳理和区分，让学生结合具体案例进行分解和归结处理。为调动学生的学习思维，教师设计了数学探索任務：命题可以分为简单命题和复合命题，结合具体案例展开探索，说明简单命题和复合命题的异同点，对简单命题和复合命题的特点进行进一步分析，归结出判断技巧和方法。学生进入具体探索环节，对命题内涵进行深度分析，课堂学习研究气氛逐渐形成。数学实践活动没有固定形式，教师让学生借助学习旧知展开对应研究，对数学概念内涵展开深入发掘，给学生提供专业研究机会，这对全面提高学生的学习能力有重要帮助。

中职数学教学与学生生活展开对接处理时，教师要发挥关键作用，如筛选教材内容、优化教学组织环节、简化教学程序、精化教学训练内容等，这样势必能对学生学习形成干预和冲击，顺利启动学生的学科思维。学生是学习的主体，教师围绕学生推出生活对接学习活动，其助学效果更佳。

【参考文献】

[1]唐巧玉.贴近生活 以人为本：中职数学教学改革策略研究[J].中学教学参考，2021（9）.

[2]甘兴军.中职数学教学中生活化策略运用的教学反思[J].数学教学通讯，2021（9）.

[3]隋中合，李庆莲.中职数学教学生活化模式构建与实践[J].新教育，2021（10）.

【作者简介】汤朝亚（1975— ），女，汉族，江苏宜兴人，大学本科学历，高级讲师，现就职于江苏省宜兴高等职业技术学校，主要研究方向为中职数学教学与研究。

（责编 唐玉萍）