【摘 要】本文论述中职语文文学欣赏教学方法创新的策略，认为教师要以满足学生的个性需求、提升学生的学习效率为目标，发挥主导作用，做好筛选整合处理，为学生推出更多实用的学习活动，让学生在充分朗读、生动演绎、深度辩论、广泛对比、多元读写中完成欣赏认知的构建。

【关键词】中职语文 文学欣赏 教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0121-02

在中职语文教学中，教师推出文学欣赏学习任务，引导学生展开多种形式的欣赏学习，能丰富学生的学习动机，满足学生的学习需求。文学欣赏方法众多，学生对朗读、演绎、辩论、对比、读写等比较熟悉，若教师有意识地进行融合设计和处理，让学生自然进入到欣赏环节，学生会在个性思考和互动交流中形成欣赏认知。文学欣赏应根植于专业的知识和技法，从学生具体学习实际出发展开设计和组织，让学生在日常学习体验中完成欣赏认知的构建。

一、创新朗读法，明确文学欣赏目标

书读百遍其义自见。朗读法在文学欣赏中发挥重要作用，教师要对朗读方法进行创新设计，提出一些具体的要求，让学生做出针对性矫正，在情感诵读中进入文本核心，通过朗读完成文学欣赏目标。朗读有方法技巧要求，教师要在抑扬顿挫、语气、语调、语速等方面进行具体讲解和示范，让学生在朗读时达成情感共鸣，确保文学欣赏目标的顺利实现。学生在朗读过程中常常存在一些偏差，教师要及时做好统计并进行矫正，帮助学生顺利进入到朗读环节中。

以老舍先生的《我的母亲》教学为例，教师先示范诵读，让学生做仿读训练，学生开始诵读体验时，教师组织学生做学法讨论：老舍介绍自己的母亲时，情感是饱满的，诵读这样的课文要有情感调动，先确定情感基调，特别要关注语气、语调、语速等技巧的应用，同时，要注意节奏、停顿、快慢的把握。学生再度进入到诵读训练环节，很快找到了诵读的要领。接着，为激发学生的诵读热情，教师打开多媒体，播放一曲轻柔的音乐，让学生在音乐背景下展开诵读比赛活动。教师可以先做分组处理，让每一个学生都有展示的机会，并从中选拔出小组诵读代表，参与班级总决赛。学生对比赛是比较敏感的，自然会积极响应。教师深入到学生群体之中，对学生诵读时存在的问题进行指导，矫正一些不正确的做法。经过一番展示评价，学生从诵读比赛中获得的学习体验更为丰富和深刻。

教师对学生进行专门的学法传授，成功地调动了学生参与诵读的热情。学生都有诵读基础，但仍然存在着一些认知短板，教师应有针对性地做出纠偏指导，帮助学生顺利进入到诵读环节。学生从诵读中领悟更多文本内涵，这无疑是最有效的欣赏学习。教师借助音乐背景展开诵读比赛活动，这一使用较多、效果较好的设计，能给学生带来别样的学习感受。

二、启动演绎法，强化文学欣赏体验

众所周知，教材内容丰富，文学体裁鲜明。一般来说，叙事性文本适合做演绎操作，而抒情写景类的文章，也适合开展诵读展示活动，因为它的演绎色彩比较浓重。学生对课堂演绎活动有较强的参与兴趣，教师对教材内容进行合理分析，适时推出更多演绎活动任务，会让学生自然完成欣赏思维的启动。文学欣赏未必都是专业解读，借助直观演绎形式进行呈现，这应该是更为深刻和直观的表达。课堂演绎不能单纯追求演技的高低，要让学生从情感的角度形成更多认同。学生对灵动性欣赏方式比较有认同感，教师要做好教材分析，找到演绎设计点，给学生提供更多参与机会，这样可以让学生产生心理触动，让学生在演绎表演中形成欣赏认知体验。

在教学《哦，香雪》一文时，教师鼓励学生自主成立演绎团队，选择其中一个片段，对相关内容做创编设计，做好角色分工，在班级内部展开演绎活动。学生接受任务后，开始了相关准备和操作，教师及时跟进指导，在诸多环节提供学法支持。接着，教师以抽签形式邀请学生展开课堂演绎，课堂学习气氛被点燃。演绎结束后，教师要求学生做自评和互评，归结出表演的优缺点，给出改进的意见。

教师推出演绎活动任务，既能给学生带来更多直接表现的机会，又可以形成较大的沖击力，让学生在准备的过程中接受一定的教育。学生需要深入阅读文本内容，梳理相关情节，深入分析人物，体会文章的主题和情感，要有“整个学习的过程就是一种文学欣赏”的认知。演绎作为一种阅读内化的学习行为，需要教师借助它设计推出欣赏学习任务，帮助学生更深刻地感受演绎的魅力，更真切地获得学习体验。

三、升级辩论法，激发文学欣赏思维

课堂辩论是最为激烈的互动学习形式。教师在文学欣赏学习环节，及时推出辩论话题，组织学生展开多种形式的思辨活动，势必对学生学科思维形成冲击。当然，阅读是学生的个性学习行为，面对同一阅读内容，学生会给出不同的欣赏认知，这是最为正常的事情，教师要做好活动的组织和开展，让学生自然进入到互动环节，在深度讨论中形成学科认知。另外，开展辩论活动时，教师要淡化胜负输赢，更着重看学生思维的成长，这样的欣赏活动才更有价值。文学欣赏有不同的呈现形式，教师有意识地组织学生做思辨学习，由此形成的鉴赏认知会更为鲜活和深刻。

在教学莫泊桑的《项链》这篇课文时，教师先要求学生做梳理阅读，整合文本主要情节，然后引出思辨话题：小说构思新颖独特，人物性格塑造非常成功，主人公的悲剧命运的成因是什么呢？有人说，这都是虚荣心做的怪;也有人说，这是社会制度造成的，生活在那样的社会里，这样的悲剧是必然的。你赞同哪一说法呢？很显然，大多数学生会选择后者。这时教师要求学生做个性解读以及分析这样选择的原因。教师参与班级讨论活动，与学生做对话交流，学生在深入探究中更容易形成学习认知。

总之，教师设计思辨话题，目的是让学生深入思考，在广泛讨论中形成正确认知。学生如果都能从人物命运成因角度展开思考，那么，这样的欣赏会带有浓重的思想性，学生也会从意识角度解读、品味和思考。文学欣赏呈现形式不同，学习价值也不同，而欣赏角度众多，教师既要引导学生做个性选择，生成多种思考，还要做好科学评估，因为触动学生学习心理和思想的欣赏学习才有更高的价值。

四、渗透对比法，历练文学欣赏能力

对比阅读是比较典型的欣赏活动，教师要注意筛选阅读内容，并借助网络搜集其他相关文本，组织展开阅读对接，在比较阅读中建立欣赏认知基础。对比欣赏设计时，教师要抓住对比点做引导，让学生做深度思考，在广泛讨论中形成欣赏认知。对比阅读没有固定形式，教师常做常新，让学生展开个性操作，在多点对比分析中完成欣赏任务。而学生对对比阅读比较熟悉，教师要针对性做出布设和引导，让学生自然进入到深度阅读环节。

《故都的秋》是一篇优美的散文，教师先与学生一起阅读文本内容，然后推出一些思考问题，要求学生做比较阅读和思考：北国和南国的秋有什么不同？作者是怎样描写故都的秋？找出这些内容，做比较阅读分析，说说其好处。学生拿到这些问题和任务后，开始了梳理性思考，自发交流阅读体会、展示讨论思考结果，逐渐达成学习共识。有学生找到了北国和南国秋色描写的内容，对其景色特点做直接比较，分析了北国秋色的清、静、悲凉，写出了南国秋色的润、柔、温暖。教师对学生比较阅读进行评价，学生在评价过程中形成鉴赏认知。

教师组织学生进行比较阅读分析，给学生带来更多深度思考的机会。从学生具体阅读分析情况能够看出，教师做比较阅读的设计是成功的，它能形成丰富的学习成果。学生有主动探索的意识，对写法做深入研究，从中获得的感知体验也更为真切。学生是学习主体，教师围绕学生阅读思维做推介和组织，助学效果更为丰富。

五、更新读写法，内化文学欣赏认知

读写结合是最为常见的训练方式，在文学欣赏环节渗透读写内容，教师要做好对接处理，让学生在读写操作过程中建立欣赏认知。读写是标准的阅读内化训练，“读”是欣赏，而“写”是展示，呈现欣赏内化的过程。学生有一定的读写基础，教师针对学生读写能力基础做组织，让学生在欣赏中自然渗透读写任务，欣赏学习呈现高效性。文学欣赏与读写结合相融合，这是比较有创意的设计，教师要有创新意识，在对接点选择、欣赏组织、互动讨论中完成欣赏认知的构建。文学欣赏没有刻板要求，教师在教学指导时，要充分考虑学生的接受实际。中职学生文学素养存在较大差距，这是不争的事实。教师做教学引导时，要做好分层设计，给出一些覆盖性更高的欣赏任务，这样可以给学生带来更多选择的权利。

如教学毕淑敏的《离太阳最近的树》这篇散文时，教师设定了读写任务：作者对沙漠上的红柳做重点描写，带有浓郁的生活气息，学习这样的写法，选择生活中熟悉的植物为观察对象，写出一篇小品文，参与班级展示交流活动。学生对这样的读写任务比较熟悉，自然能够积极回馈，展开创意思考和交流，很快形成写作意向。学生进入具体读写环节后，教师跟进指导，给学生提出一些操作建议。在展示环节，教师组织学生做自评和互评，将欣赏学习做深度渗透，学生从互动交流中获得的学习体验更為丰富。

教师推出读写任务，学生对这样的任务有更高的认同感。因为有样文做参考，教师指导学生做学法学习，借助文本的写法展开相关思考和操作，能给学生带来更多读写启迪，确保读写顺利进行。教师借助读写任务组织展开欣赏教学，将文学鉴赏融入读写环节，这无疑是最为明智的选择。

总之，文学鉴赏方法应用没有固定的格式要求，教师要从欣赏的角度做科学筛选，充分了解学生的欣赏认知基础，以有效提升学生的欣赏品质。选择文学欣赏内容时，教师要对学生的认知思维做疏导，要做整合、筛选、优化处理，并让学生合理运用这些欣赏方法，有效启动学生文学欣赏思维，让学生在深度思考和广泛交流中达成欣赏共识。

【参考文献】

[1]殷志祥.提升教师文学素养 软化中职语文教学[J].现代语文（教学研究版），2015（6）.

[2]虞小琴.中职语文文学欣赏策略探析[J].中学课程资源，2015（1）.

[3]杨帆.如何提高中职语文朗读教学的有效性[J].职业，2018（26）.

【作者简介】文珍平（1980— ），女，汉族，广西桂林人，讲师，文学学士，现就职于广西物资学校，研究方向为中职语文教育、幼儿文学、幼儿园教育活动设计与指导（语言）教学工作。

（责编 柳佑倩）