【摘 要】本文论述任务驱动教学法在中职语文教学中的应用，提出教师应借助任务展开教学设计和活动组织，在任务设计、任务实施、任务总结等环节进行积极探索，推动任务驱动教学法的顺利实施，为学生提供明确的学习目标，让学生在任务驱动下展开有效学习，全面提升学生的学科核心素养。

【关键词】中职语文 任务驱动 教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0089-02

任务驱动教学法是一种围绕具体任务来展开的教学方法，其通过创设具体的教学情境，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决的学习体系。任务驱动教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，它改变了以往“教师讲，学生听”的被动教学模式，实现了教学做合一，让学生在深入思考和广泛互动中建立学习认知。在语文教学中实施任务驱动教学法，教师要从任务设计、任务实施、任务总结等角度展开探索，让学生在任务驱动下顺利进入学习核心。任务设计要明确学习目标和学习要求，呈现任务设计意图;任务实施过程要顺利启动学生学习思维，通过多重学习互动追求学习效率;任务总结需要有创新评价和多重展示，在深入研究中促进认知内化。

一、任务设计，明确学习目标

在中职语文学科教学中，教师要运用任务驱动教学法，对任务进行创新设计，从教材中筛选合适的内容作为任务，明确任务学习目标，为学生规划清晰的学习路线。

（一）教材内容研究

中职语文教学有比较固定的教材，教师要对这些内容进行深入研读，以便找到任务驱动设计的起点。任务设计没有固定模式，教师在选择任务时，要做好必要的学情调查，对文本进行融合思考，精选任务驱动学习内容，让学生在深度阅读学习中完成任务。词语、句式、修辞、语法、鉴赏、读写、演绎、讲述等，都属于语文学科学习任务形式，教师要开展相应的设计，让学生顺利进入学习任务之中。

如教学《合欢树》这篇课文时，教师先让学生观看一组照片，对作者史铁生做重点介绍，然后设计了批注性阅读任务：拿起笔来，阅读文本时，看看有哪些新发现，还有什么样的新感悟，将其写出来，形成阅读旁批，准备参与学习交流活动。学生对批注性阅读比较熟悉，自然能够积极响应，进入深度思考之中。教师可观察学生的阅读批注情况，适时进行辅助指导。特别是批注语言设计，要言简意赅，点明观点，体现个性。学生在展示批注内容时，教师要求学生先与同桌进行交流，在学习交流中形成共识。一个最为简单的学习任务，将学生学习主动性调动起来，使学生能够自然进入学习环节，在具体操作中建立阅读认知。学生同桌之间进行互动交流，虽然范围很小，其激励效果却不小，可让更多学生获得学习触动，在深入交流过程中形成学习体验，完成阅读任务。

（二）设计理念探讨

学生的学习诉求有一定的差异性，教师在筛选语文教学任务驱动内容时，应凸显学生的学习主体地位，提高设计的针对性。任务设计需要进行目标规划，也需要彰显设计理念，任务驱动的学习效率如何，关键要看教師任务设计的品质如何。

教师推出学习任务时，要综合考虑多种制约因素，对学生完成任务的能力进行科学评估，这样才能形成最科学合理的设计。在教学沈从文的小说《边城》的节选内容时，教师先给学生介绍小说的背景和前情后果，然后设计阅读学习任务：这篇小说诞生在特定的年代，在阅读相关情节时，可能会遇到一些困惑，不妨将不明白的地方以问题形式呈现出来，并提交到学习小组，然后小组进行集体评价，挑选价值度更高的问题，准备参与班级讨论活动。学生对质疑性阅读比较熟悉，但对质疑问题评选比较陌生，这说明教师的教学设计是比较新颖的。学生进入深度阅读环节，质疑问题不断涌现。如：“小翠是一个纯真美丽的乡村姑娘，对感情也很执着，相比现代都市人的爱情有哪些不同点？你从中获得了什么样的体会？”“小说中有不少环境描写内容，这些景色有什么特点？这样的设计有什么用意？”……教师要对这些问题进行整合，形成问题集锦，组织学生对相关问题展开集中讨论，将学习推向高潮。

二、任务实施，提高学习效率

在任务执行过程中，教师要注意创设适宜的任务情境，优化任务执行程序，组织更多学习活动，让学生发挥集体力量，提高任务执行效率。

（一）创设任务情境

任务推出后，教师要在情境设计、互动组织等方面展开积极探索，借助丰富辅助手段进行教学组织，为学生顺利执行任务提供必要的支持，以提高任务执行效率。如问题投放、媒体展示、活动组织等，都可以制造出具体的学习情境，学生对这些具有灵动性、趣味性、开放性、互动性的学习活动十分感兴趣，教师要在任务执行程序、执行环节、执行效果等方面进行积极探索。

学生对学习情境较感兴趣，教师可借助媒体手段为学生准备适合的学习任务。在教学《林黛玉进贾府》这篇课文时，教师先利用多媒体播放《红楼梦》的相关影视片段，让学生在观看后对文本内容进行阅读，要求学生对小说人物形象进行重点分析，然后利用简笔画的形式，选择其中一个人物进行描绘，准备参与班级展示活动。学生对这种与绘画结合的学习方式比较有兴趣，自然会积极行动起来。在阅读分析过程中，教师与学生直接对话，对人物特点展开讨论，确定人物形象性格，然后对绘画方案进行设计，顺利进入实际操作环节。虽然很多学生美术功底不足，但也能够抓住人物特点进行重点描绘，这样从操作中获得的欣赏认知是立体的、鲜活的。这种较有创意的任务设计，成功调动起学生的学习思维，让学生顺利进入创作环节，借助画笔进行直观展示，使课堂氛围变得生动活泼，教学效果更佳。

（二）优化任务组织

任务实施过程需要活动支持，教师要进行科学规划安排，推出更多合作性学习，将任务进行分解，发挥集体的合力作用，开展多种形式的互动学习，这样才能确保任务驱动活动的顺利推进。学生对合作性学习比较有感觉，教师要抓住学生的学习心理展开对应设计和组织，让学生自然进行互动交流，在展示、讲述、讨论、读写等学习活动中完成任务。

教师设定任务时，要对教学内容进行优化处理，以提升任务的契合性，满足不同群体学生的实际需要。在教学《林教头风雪山神庙》这篇课文时，教师给学生设计的学习任务是：林冲是《水浒传》中的重要人物，其性格特点如何？请展开深入阅读，对这个人物形象进行鉴赏。学生拿到学习任务后，开始深入阅读文本内容，对相关情节进行梳理。教师要及时进行提示，让学生抓住一些细节描写内容，对人物展开深度思考，结合社会环境背景因素等理性分析人物性格的转变过程。学生结合教辅材料，逐渐找到了欣赏角度，人物形象分析鉴赏任务得以顺利展开。教师组织学生展示欣赏分析成果，学生积极参与互动交流，在交流讨论中形成欣赏认知。

三、任务总结，促进学习内化

任务完成后，教师要组织学生对任务完成情况进行归纳总结，展示任务成果，为学生提供自评互评的机会，让学生在学习反思中成长自我。

（一）展示任务成果

在课堂教学展示环节，教师组织学生进行成果展示，推出自评互评活动，能让学生有更多相互交流学习的机会，形成丰富的学习动机。任务驱动大多以小组为单位展开，在进行任务成果展示时，要推选出小组代表，对自己小组的成果进行专业介绍，促进学生的学习内化。成果展示有多种形式，教师要根据学生的学习情况进行合理安排，让更多学生能够顺利进入学习环节。

如教学《荷塘月色》这篇散文时，教师给学生设计了语言鉴赏、仿写等任务。这篇散文的语言十分经典、丰富，在课堂教学环节，教师可以让学生从中找出一些案例进行具体鉴赏分析，然后对学生的鉴赏情况进行点评，并总结出一些鉴赏方法。在读后感展示环节，教师让学生选读自己的作品，并组织其他学生进行点评。教师为学生提供自我表现的机会，学生也有主动表现的欲望，教师适时进行针对性设计和组织，自然能激发学生的热情，使其主动参与到课堂活动中，顺利完成教学任务，欣赏认知也得以内化。

（二）升级任务评价

学生完成学习任务后，教师不仅要组织学生进行学习成果展示，还要鼓励学生展开学习反思，在深入思考中升级学习认知。学习反思是主动性学习行为，教师要从反思角度、反思内容、反思方式方面进行规划设计，让学生主动进行反思。中职学生有反思的意识和能力，但其反思效果如何，关键在于教师的组织和要求，教师唯有做好对应设计，才能让学生形成完整的反思认知。

一般的教学评价都是教师评价学生的学习表现，如果能够改变评价主体，让学生结合任务完成情况进行自评或者互评，会收到不同效果。在教学《雷雨》时，教师设定了演绎训练任务：文中人物众多，选择一个喜欢的角色，各小组根据角色选择情况进行演绎设计，并背熟台词进行合练，准备参与班级的现场演绎活动。学生接受演绎任务后，都能主动对角色展开具体分析，熟记角色台词，积极参与演绎活动。教师可适时对每一个角色的性格特点进行分析解读，给学生提供更多参考。在演绎结束后的评价环节，教师先鼓励学生自评，然后让其他学生评价其表现，使课堂学习进入良性互动之中。一个演绎任务，给学生提供了体验的机会，而自评和互评也让学生有了充分认识自我的机会。

中职语文教学引入任务驱动教学法，能够为学生创设较为真实的教学情境，满足学生的学习需求。教师要对任务设计、任务执行、任务总结进行创新研究，指导学生展开卓有成效的学习和探究活动。另外，教师要在组织任务驱动时进行有针对性的设计，以提升任务的适切性，让更多学生都能够获得学习成长的动力。

【参考文献】

[1]陈伟.中职语文教学中的情感教育研究[J].中學教学参考，2021（24）.

[2]熊瑶.中职学生语文核心素养培育状况研究[J].文学教育（下），2021（7）.

[3]耿波.项目教学法在中职语文教学中的实施探索[J].语文教学与研究，2021（14）.

【作者简介】郭琴芳（1974— ），女，浙江诸暨人，大学本科学历，讲师，现就职于浙江省绍兴市诸暨市职业教育中心，研究方向为职教语文学科教学与研究。

（责编 刘颖恩）