孙兰

[摘 要]活动教学模式与小学生心理认知特点相契合，是小学学科教学中最常用的教学手段之一。心理健康课堂教学中，编创课程活动要突出活动的多元性和灵活性，以故事、表演、竞赛、游戏为切点，丰富课程活动形式，提升心理健康教学效果。

[关键词]心理健康课程;活动编创;切点筛选

[中图分类号] G44[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）03-0090-02

小学心理健康课程作为思想品德教学的重要组成，教学内容和教学方法都有其独特性。教师立足心理健康教学的学科特点，根据班级学生心理指导诉求，选择科学、恰当的教学手段，通过编创各种类型的学习活动，可以使课堂教学摆脱“重理论、轻实践”的传统教学模式，提高课堂教学的生动性，激发学生课堂学习兴趣，进而达到增强学生学习情感体验、培养学生良好品格、促进学生心理健康发展的教学目的。心理健康课程编创教学活动的形式有很多，教师不妨从以下几方面切入。

一、编创故事活动，调动课堂热情

借助故事展开活动教学，能够将学生思维代入具体情景当中，为课堂内容呈现注入活力，提高课堂演绎的生动性和形象性。心理健康课堂的故事教学资源不仅是点燃学生学习热情，实现课堂激趣的有效载体，还是触动学生内心情感，促进学生良好的情感态度和行为习惯养成的重要手段。教师对教材内容中呈现的各类故事资源加以整合，选择配图、音乐、视频等辅助形式进行呈现，使故事活动结构更加立体化，并在故事中穿插一些引导性问题，启发学生深入思考故事里蕴含的道理，使学生形成更鲜活、直观的学习印象。

如在北师大版四年级心理健康教材《我坚持，我成功》一课的教学中，教师课堂导入环节设计了一个故事情境。苏格拉底是古希腊三贤之一，一生教导了很多学生。一次上课时，有位学生问苏格拉底，怎么做才能像苏格拉底一样知识渊博呢？苏格拉底并没有直接作答，而是为他的学生布置了一个任务：每天做简单的拍手动作三百次。大家都觉得这个任务很简单，第二天、第三天，大家都能全部做到，但过了一个月后，苏格拉底询问学生是否还在坚持时，只有一名学生举起了手，他就是之后成为著名哲学家的柏拉图。学生都听得很入迷，教师适时导入课堂问题：为什么拍手这件小事还是有很多人没有坚持下来？你对故事有什么感想？教师通过问题启发学生主动思考，结合学生课堂反馈信息，自然地将教材内容引入到课堂中。

二、编创表演活动，增强情感体验

表演活动是学生喜闻乐见的一种活动形式，可以增强学生课堂学习中的认知感悟，促使学生产生更加真切的情感体验。表演活动可以是小集体表演，摘选出课堂内容的片段，以小品、特殊场景的形式组织学生表演;也可以采取集体表演方法，组织学生对同一行为、动作进行表演。但无论选择什么表演形式，教师都要认识到表演活动的局限性，并不是所有教学内容都适合运用表演活动，在把握教学本质要点的基础上，针对特定的教学内容编创表演活动，才能帮助心理健康教学目标的实现。

如教学《我爱爸爸妈妈》时，四年级学生大都对父母抱有一种朴素的感激之情，只是这种情感会被平凡的日常生活所掩盖，有些学生则是苦于无法言表，不懂得如何表达对父母的感谢。教师首先播放《时间都去哪儿了》的视频，展示有关母爱、父爱的图片，用视频和图片这种直观演示形式，增强对学生的直观刺激，唤醒学生记忆中爸爸妈妈照顾自己、疼爱自己的场景。然后组织课堂表演活动，让学生通过交流讨论，自主选择一个体现爸爸妈妈的“爱”的生活片段，以三人小组为单位，分别扮演爸爸、妈妈、孩子。对这种主题的表演活动，学生都有着丰富的生活体验，活动进程比教师预想更为顺利。活动最后，教师要求学生表达课堂学习感受，说一说“生活中你为父母做过哪些事”“学习了本节课后，你会如何对待父母”，使学生把课堂学习的所想所得，落实到生活当中，变为真真切切的行为表现。

三、编创竞赛活动，强化参与意识

教师从学生心理特点出发，在课堂训练环节中编创恰当的竞赛活动，强化学生课堂参与意志，能够为原本枯燥、无趣的行为训练增添趣味元素，引导学生主动参与到活动当中。竞赛活动过程中，教师要注重评价语言的准确运用，特别是对没有赢得比赛的学生，多采用鼓励、表扬的赞赏性语言，为学生树立学习成功的自信心，维持学生活动参与兴趣。竞赛活动结束后，要引导学生从输赢中走出来，启发学生反思竞赛时做得好或做得不好的地方，培养学生善于反思的良好习惯，促使学生取得更大的进步。

如在设计《保护好自己》这一课时的课堂教学环节时，该课时涉及的内容较多，包括交通标志、交通规则、生活安全等各个方面。教师将教学重心置于这些知识的解读中，以圖片和故事为载体，推动教学内容展开，一一解释生活中需要注意的安全问题和正确的处理方法。新知演绎结束后，为了巩固学生课堂学习印象，教师针对性编创了竞赛活动。通过展示“小明”日常场景的图片，要求学生快速指出“小明”做错的地方，并说明正确的做法。这些图片内容中有闯红灯的、随意给陌生人开门的、在马路上嬉戏打闹的……学生认真观察图片中所有细节，寻找“小明”的错误，每当一位学生回答完，马上会有学生从不同角度给出新的回答。这种包含竞争意味的课堂活动有效提升了学生专注度，使巩固活动训练效果更为显著。

四、编创游戏活动，锻炼综合能力

游戏是小学各学科教学活动设计的常用手段，应用于小学心理健康课堂教学中，践行了“体验式学习”的教学理念，在促进学生心理健康发展的同时，还能充分锻炼学生的动手能力、逻辑思维能力、观察能力、决策能力，有利于提升学生综合素养。教师创设游戏活动时，首先要保证游戏的趣味性，根据不同年级学生认知和兴趣爱好的差异，设计学生熟悉且感兴趣的游戏规则。游戏活动可投放于课堂导入环节，以便课堂一开始就牢牢抓住学生注意力，帮助学生尽早进入学习状态当中。也可投放于课堂知识演绎环节，引导学生在游戏中主动思考，促进学生相关知识的自然生长，实现潜移默化的思想熏陶和道德教育。

如教学《快乐导航》相关知识时，培养学生寻找快乐、分享快乐的生活方式，提高学生情绪调整能力是教学的主要目标。与“快乐”主题相匹配，教师用更具趣味性的游戏创设课堂活动。以“生活中，什么时候你觉得最快乐”为课题引导学生展开思考，要求学生各自想出最让自己快乐的一件事写在教师下发的扇形纸上，制作自己的“快乐秘籍”。然后将学生写好的回答一一贴在圆形转盘中，做成一个“快乐大转盘”。每次转盘停下后，指针指向哪位学生写的扇形纸，就让哪位学生上到台前，为大家解释为什么自己最快乐的事是扇形纸上写的内容。无论是游戏内容还是游戏形式，都很好地适应了小学生的心理学习特点，既起到集中学生课堂注意力，强化学生课堂学习意志的活动教学作用，又培养了学生表达能力，有利于学生找到适合自己的情绪调节方法，促进学生良好心态的养成。

心理健康课堂教学不单单是为了讲授知识，还要深化教学层次，引发学生自我反思，对学习内容获得新的认识。教师积极创设和运用故事活动、表演活动、竞赛活动、游戏活动等多种活动类型，能够让心理健康课堂始终充满新鲜感，为学生知识建构和情感体验搭建平台，促使学生获得丰富的内心情感体验，帮助学生提高心理健康水平，塑造学生健康、完善的人格。

（责编 韦淑红）