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如何巧用微课进行数学教学

2021-01-11张金霞

小学教学参考(综合) 2021年1期
关键词:巧用数学教学微课

张金霞

[摘 要]微课打破传统固定时间、固定地点的教学格局,使学生可以根据个人情况自主选择学习的时间、地点和播放次数,有利于学生对所学知识查缺补漏,适合当前小学数学教学的发展需求。数学课堂中,教师通过微课进行教学,既能激发学生的学习兴趣,使学生兴趣盎然地探究新知,又可以减轻教师的工作量,提高课堂教学效率。

[关键词]数学教学;微课;巧用

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2021)03-0038-02

随着科技的发展、时代的进步,教育教学也在不断地改革与创新。微课,一种新颖有效的教学资源,是当今数字化、信息化时代的产物。微课指运用信息技术按照认知规律,呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。也就是说,微课以教学片段为主线,构成主题鲜明、类型多样、结构紧凑的微型教学资源,具有时效短、针对性强等特点,可在很大程度上弥补传统教育教学的缺陷,取得较好的教学效果。

结合微课制作和“停课不停学”的网课学习,笔者对如何利用微课进行数学教学有了全新的认识,下面谈谈自己的一些理解与体会。

一、微课具有克服弊端的时代性

1.微课生动形象,适合小学数学教学的发展需求

当今的小学数学教学,不少教师仍然运用传统的教学模式,不仅教学方法单一,而且没有趣味性,导致学生對数学学习没有兴趣。同时,由于学生自身的知识基础不同,对知识理解和掌握存在个体差异,所以不同的学生接受数学教学的程度不尽相同。另外,传统的教学模式以“师说生听”为主,平铺直叙,毫无新意,且授课时间长,易使学生分散注意力,影响数学学习效果。小学生的有意注意时间较短,当专注的时间过去之后,学生就会觉得数学学习枯燥无味,甚至有些学生对数学学习产生厌倦心理。而微课能克服传统教学模式的弊端,有效解决学生注意力不集中等问题,更适合小学数学教学的发展需求。因此,微课这一新型的教学资源,以生动形象的独特方式——微视频呈现在学生面前,能吸引学生的注意力,让学生乐学、爱学数学。随着教育教学发展的需要,将微课巧妙地融入各课教学之中成为必然选择。

2.微课视频教学,顺应线上教育教学的发展需求

网课,成为学生线上学习的主要途径。纵观不同年级的网课,发现大多数教师将微课录制成微视频运用于课堂教学中,因而微课顺应了线上教育教学的发展需求。如《圆柱与圆锥的认识》这一内容是有关圆柱与圆锥的表面积和体积的计算,由于立体图形有一定的抽象性,所以教师若一味地讲解说教,学生学习起来就会觉得吃力、无趣,而微课能很好地解决这一问题。例如,某教师教学《圆柱的体积》一课时,为了引导学生猜想圆柱的体积可能与什么有关系,录制了这样的微视频:先将一元硬币一个一个地摞起来,摞的层数越高,体积就越大,猜想圆柱的体积与高有关系;再把一元硬币换成一角硬币,当摞的硬币数量一样多时,发现体积变小了,猜想圆柱的体积与底面积有关系。这样教学,有利于学生猜想出圆柱的体积与底面积和高都有关系。验证这一猜想时,教师让学生先回忆圆面积计算公式的推导过程,再引导学生迁移到圆柱的体积计算公式推导,然后将微课巧妙地穿插在课堂教学中:将一个圆柱平均分成若干份,接着拼成一个近似的长方体,发现长方体体积与圆柱体积有着紧密的联系,从而推导出圆柱的体积计算公式。这里,教师有效地运用微课进行课堂教学,不仅直观有趣、简单易懂,而且能长时间集中学生的注意力,使学生兴趣盎然地探究新知。

二、微课具有数形结合的学科性

著名数学家华罗庚曾这样说过“数缺形时少直观,形少数时难入微;数形结合百般好,隔离分家万事休”,这描述的就是数形结合思想。利用微课进行数学教学,能有效地渗透形结合学思想,使学生更好地运用这一数学思想方法解决问题。例如,《百分数的应用》这一内容,由于百分数应用题与分数应用题之间有密切的联系,所以笔者教学时制作了这样一节微课:先设计一道分数练习题“一堆煤,用去了2/5,剩下的比用去的多20吨,这堆煤原来有多少吨”,再引导学生画线段图来理解题意。微视频如下:先用一定长度的线段表示这堆煤,然后将它平均分成5份,用去的2份从总共的5份中取出,剩下的3份迁移到用去的2份下面,这样用去的和剩下的形成鲜明对比,很容易看出剩下的比用去的多一份,再由分数应用题过渡到百分数应用题。学生可以多次观看微视频,尤其对那些学得吃力且不会画图的学生帮助更大,因为这样的微视频有利于他们理解,帮助他们掌握百分数应用题的解题策略。

“数”与“形”是数学教学中两个重要的研究对象,它们相辅相成、相互渗透。“数”与“形”的有机结合,指把代数中的数量关系转化为几何图形,将抽象的问题直观化、形象化,使学生能根据对图形的观察、数据的分析积极思考,逐步、正确地解决问题。同时,微视频配备教师的语言旁白,清晰明了,将微课的优越性展示得淋漓尽致。这样教师教得轻松,学生学得愉快,一举多得。

三、微课具有查缺补漏的优越性

由于性格、能力、家庭环境等方面不同,所以学生之间客观存在个体差异,即不同的学生对于同一知识的理解与掌握是不一样的,特别是学习中下水平的学生,“吃透”重、难点知识更是困难重重。同时,由于教师工作琐碎、事务繁杂、时间紧迫,不能根据学生常错、易错的知识点逐一进行有针对性的辅导,这也是导致学习中下水平学生越来越不喜欢数学学习的原因。因此,教师要根据学生对知识的掌握情况,事先录制相关的微课,并发送至班级微信群等网络平台,便于学生自学。另外,如果有个别学生缺课,学生和家长可通过观看微课进行补课。如笔者就针对本班学生的学习情况录制了一些微课,帮助学生假期在家进行查缺补漏,使学生有效地复习所学知识。

例如,教学《乘法运算定律》后,个别学习有困难的学生经常混淆47×102=47×(100+2)和47×98=47×(100-2)这两种简便计算,因为他们不明白何时应加、何时要减。笔者根据学生的这一认知困惑录制微课,从乘法意义的角度仔细讲解:“47×102指有102个47,为了计算简便且不改变数字的大小,所以把102变成100+2;而47×98指有98个47,所以把98变成100-2,算式47×(100-2)仍然指有98个47。”这样将两种不同且关联的题目加以鲜明地进行对比,学生观看微课后能抓住重点,突破易错点,掌握乘法分配律的学习难点。另外,学生课后可随时随地观看微课,即使没有教师的面授辅导,也能达到温故而知新的效果。因此,巧用微课进行数学教学,既能减轻教师的工作负担,又可以有针对性地对学生查缺补漏,不影响缺课学生的学习进度,在一定程度上促进了学生的数学学习。

四、微课具有自主教学的复播性

随着信息技术的不断发展,学生获取知识的途径越来越多,微课便是其中一种重要的教学资源。微课教学最大的优势之一就是具有移动性以及复播性,是学生开展自主学习的重要资源。同时,数学是一门严密性、逻辑性较强的学科,很多学生无法学好数学的主要原因就是不能像语文、英语等学科那样通过课堂笔记攻破难点,而利用微课学习数学,无疑能最大限度地解决这一问题。微课摆脱了时间和空间的限制,如果学生或家长发现某一知识没有很好地理解与掌握时,就可自主选择重复播放微视频,从而轻松地解决这一问题,提高学习效率。

针对学生假期学习的特点,不少教师通过网络、学校网站、班级微信群等平台,充分利用微课移动性的特点,向学生提供微课。学生可根据自身掌握知识的情况,选择自己喜欢的老师和想要学习的内容,通过观看微课消除学习中的一些困惑,也可以通过预习新课扫清知识障碍,提高假期学习的效率。如笔者教授班级的学生就是通过班级微信群,基于各科教师的精心安排,即使放假在家也收获满满。不少学生及家长纷纷留言,为之点赞,希望老师今后多录制一些这样的微课,便于不同层次的学生自主学习。这样既能丰富学生的知识储备,又培养了学生的自主学习能力。

五、微课具有激发兴趣的动画性

“兴趣是最好的老师。”学生只有有了兴趣,才会产生学习的动力和信心。尤其小学生,兴趣能成为他们学习的动力源泉。同时,小学生活泼好动,喜欢模仿他人和看动画片。微课,如同短小精悍的动画片,能夠激发学生的兴趣和好奇心。微课中的视频时长一般在十分钟左右,主要呈现教学的重、难点,可以让抽象的数学知识生动形象起来。因此,将微课巧妙地运用于数学教学中,契合学生的性格特点与认知规律,不仅可以激发学生的学习兴趣,还能提高数学教学质量。

利用微课进行数学教学,既能克服传统教学模式的弊端,突出重点内容,符合实际生活,又可以将复杂的知识简单化、直观化、可视化,激发学生的数学学习兴趣,调动学生的学习积极性,提升课堂教学效率。同时,微课能让学生做到线上自主学习,使学生有针对性地查漏补缺,既顺应了时代发展的需求,又是教育教学发展的必然选择。

“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”微课研究,我们走在成长的道路上,且行且思,且思且行,让我们一路享受微课带来的幸福和快乐吧!

[ 参 考 文 献 ]

[1] 徐宏.我与微课[J].小学数学教师,2015(Z1).

[2] 陆李华.数学微课,爱你没商量[J].小学数学教师,2015(Z1).

(责编 杜 华)

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