刘泓

摘 要：教师在美术教学过程中利用导入法能快速调动学生学习兴趣，使学生马上进入到教师预设的教学情境中来，能够體现一定的美学价值，从而激发学生思维，加深对教学内容的理解，为课堂学习创设良好的学习氛围，达到事半功倍的作用。

关键词：新课;导入;美术教学

万事开头难，一堂课如何起步，决定着这堂课的整体质量，小学美术教学课的开头或起步，就是新课导入。好的导入能集中学生的注意力，使学生很快进入学习状态还能调动学生的思维，激发学习兴趣促发学生的主观能动性，为课堂学习创设良好的学习氛围。一堂美术课能否成功导入起到了至关重要的作用。新课导入有如此显著的教学功效，不管采用哪些方法，关键在于教师的精心设计和灵活运用。导入新课要亲近自然，可以有很多种方式：下面就介绍几种我常用导课的方法：

一、谜语导入法

小学生天性活泼、好动，大都喜欢猜谜语。用谜语导课不但有利于引起学生的浓厚兴趣，而且也锻炼了思维能力，是学生喜闻乐见的导课形式。

例如：上这一课时，我在黑板上展示了一则谜语：“此物真稀奇，中国人，家家有、人人有，一家就有好多个，外国人家却没有”你们猜猜这是什么？提示一：是动物;提示二：又不完全是动物。“对了，就是12生肖（或12属相）”这是上《有趣的属相》时我的开场白。

课的一开始就将学生的注意力紧紧抓住，并帮助学生了解属相是中国的传统文化，也是中国的特色文化，中国的文化是博大精深的。

二、画面导入法

通过图画导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生学习兴趣。培养了学生的观察力和想象力。

例如：在上《四季的色彩》时，先不出示课题而出示春、夏、秋、冬的图片，让学生在感受不同季节的色彩时自己来辨认是哪个季节，不用老师过多的言语，学生们就已经自己总结出来了。

三、故事导入法

托尔斯泰曾说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对于好奇心强的小学生来说，故事始终有着很强的“诱惑力”。小学生以形象思维为主，那饶有兴趣的故事情节和教师配合以丰富的表情动作，能引导学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感，引发学生联想。

例如：在上六年级《家乡的小吃》这一课时我给他们讲了一个关于南京臭豆腐的由来：相传康熙八年，来京赶考的王致和金榜落第，准备再次应试。因无盘缠返乡，无奈只得在京暂谋生计。其父在家乡开设过豆腐坊，于是王致和每天做些豆腐，沿街叫卖。时值夏季，有时卖剩下的豆腐很快发霉，无法食用，但又不甘心废弃。他苦思对策，就将这些豆腐切成小块，稍加晾晒，寻得一口小缸，用盐腌了起来。之后一心攻读，渐渐地便把此事忘了。许久王致和想起那缸腌制的豆腐，赶忙打开缸盖，一股臭气扑鼻而来，取出一看，豆腐已呈青灰色，用口尝试，觉得臭味之余却蕴藏着一股浓郁的香气，虽非美味佳肴，却也耐人寻味，送给邻里品尝，都称赞不已。后来传入宫廷，慈禧太后也非常喜欢吃它，还将其列为御膳小菜，但嫌其名称不雅，按其青色方正的特点，取名“青方”。同学们也开始一起讨论起各种小吃的由来和做法，课堂一下子热闹起来。

四、谈话导入法

提出一些学生熟悉的问题，使他们产生亲切感，能拉近师生之间的距离，不仅激发他们求知的兴趣。通过师生间的亲切交谈，能使学生从教师的谈话中受到启发和感染，还能把学生的兴趣和注意力吸引到新课的题材和意境中。

例如：《自行车局部写生》中通过我和学生交流自行车的种类、功能和动力来源来调动学生的积极性，帮助他们回忆自行车的构造。

五、提问导入法

导入新课时的提问，其目的是为了创设学习的条件，其要旨在于激发兴趣。教师可根据学习知识间的内在联系，设计成由浅入深的问题链，进行诱导式提问，不断激发学生的兴趣，使学生及早进入最佳学习状态，从而提高课堂教学效率。

例如：《快乐的人》中我问学生们：“什么时候你是最快乐的？”、“你在快乐的时候想做什么？”……

学生回答非常活跃，有几个学生甚至跑到讲台前做各种动作，我趁机配合学生在黑板上画出学生的各种动态，使这节课达到了一个高潮。

六、实录导入法

利用多媒体手段，把身边的事物记录下来，在课堂上放给学生看，使学生置身于其中，既可激发学生的学习兴趣，又为观察提供了真实而丰富的内容和场景。

例如：《放学了》这一课，课前我把学生们在放学后的一些活动用摄像机录下来，课堂上放给学生。通过观看要求每个同学根据自己的观察和记忆，说出所喜爱的活动中的人物动态形象和活动规律。这样导入，既吸引了学生的注意力，又培养了学生的观察和记忆能力。

除了上述几种导入方法外，美术教学导入新课的方法还有很多，如通过欣赏范画、听歌曲、实物展示、即兴发挥等。但是，无论采用哪种形式，导入的方法都要符合学生心理特征和教学实际，都要紧扣教学目标，都要新颖别致、以学生学习兴趣为主，重要的是好的导入能激发学生的求知欲，为授课的成功奠定了基础。