程群　白剑

【摘要】目的：探讨信息化教学模式在生殖医学教学中的应用及对学生思维能力的影响。方法：将本学院学习生殖医学课程的160名学生按照不同的教学模式分为两组，常规组（80例）进行传统教学模式，信息化组（80例）进行信息化教学模式。对比两组学生对教学模式是满意度、期末成绩以及学生思维能力。结果：信息化组总满意度高于常规组（P<0.05）;在期末成績上，两组学习态度分数无显著差异（P>0.0）;但信息化组操作技术、理论水平、实验报告分数高于常规组（P<0.05）;信息化组学生批判性思维能力评分显著高于常规组（P<0.05）。结论：信息化教学模式应用在生殖医学教学中，能有效提高学生思维能力，有利于提高学生学习效率，提高学习成绩，促进学生满意度提高。

【关键词】信息化教学模式;生殖医学教学;学生思维能力

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]2096-5249（2021）10-0212-02

生殖医学是一门新兴的前沿科学，在近30年发展过程中，不断涌现出与其相关的新发现及新技术，为不孕患者带来了极大便利[1]。本次我学院在生殖医学教学中采用信息化教学模式，取得了良好的教学成果，具体报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 将本学院2019年3月至2019年10月学习生殖医学课程的160名学生按照不同的教学模式分为常规组和信息化组，两组各80名学生。常规组中男51例，女29例;年龄20～22岁，平均年龄（21.2±0.8）岁。信息化组中男48例，女32例;年龄19～23岁，平均年龄（21.4±0.5）岁。经告知后所有医学生均自愿参与。所有医学生基础资料对比无显著差别（P>0.0）。

1.2 方法

1.2.1 常规组 常规组医学生接受传统教学模式，老师将学生集中进行讲课，向学生讲解课程内容，对学生不懂的知识但进行详细讲解，在课堂上和学生互动、讨论。课程结束后老师布置作业，学生在课后独自完成。

1.2.2 信息化组 信息化组医学生接受信息化教学模式，选取学院内本学科教学经验丰富的老师，将信息化组的学生分为16个小组，每组由1名小组长和4名成员组成，小组长对课程纪律进行监督和管理，并建立微信或QQ学习群将小组成员与老师拉入群中，通过线上联合线下的方式，可以将课程分为课前、课中、课后。（1）课前，老师将准备好的课程资料（视频资料、案例、习题等）发送到学习群中，提前2天左右通知学生预习课程。老师也要将课前准备的与生殖医学相关是问题发送至学习群，让学生思考和讨论，并在群中回答学生的问题，准备课堂使用的材料与仪器。老师在收集相关资料时，要注意和本堂课程的生殖医学理论知识和临床实际的相关性，以便学生将临床实践和理论知识相结合。学习小组成员在上课前下载老师上传的资料，进行预习，小组内讨论老师提出的问题，对不懂的问题可通过学习群向老师求助，或者在电脑上收集相关资料，完成老师在群中提出的问题，并写一份学习报告。（2）课中，课堂中以学生为主体，老师让学习小组依序上台对课前提出的问题进行讲解，老师总结不足之处，并针对不足之处进行详细讲解;在课堂中老师可以结合翻转课堂教学方法，加深学生对知识的理解和应用。学习小组针对老师的讲解进行组内和组间讨论，如在进行各种实验操作过程中发生异常情况，小组组长要及时进行记录，和其他小组进行讨论，并请教老师，找出异常情况发生的原因，避免下次发生同样的问题。（3）课后，老师仔细批改学生提交的报告，将学生的不足之处进行归纳，并将其发送到学习群中进行讨论，加深学生对该科知识的理解。学生针对老师发送在学习群中的问题展开进一步讨论，并对课堂上不懂的问题及时向老师反映，方便老师及时调整教学方案，提高教学效果。

1.3 观察指标 （1）对比两组医学生对信息化教学模式的满意度，根据自制课程满意度调查表，采用百分制，从教学方法、教学效果教学内容、教学指导、教学规范进行评估，采用百分制，≥85-100分为满意，60～84分为基本满意，0～60分为不满意;满意度=（满意+基本满意）/总例数×100%。（2）对比两组医学生的期末成绩，采用闭卷考试，总分100分，操作技术30分，理论水平45分，实验报告巧分以及学习态度10分，得分越低期末成绩越差。（3）对比两组学生思维能力，根据彭美慈等人翻修的中文版本的批判性思维能力测量表（CTDI-CV）进行评估，CTDI-CV分为7个方面，每个方面有10个项目，总分420分，分为30个正性项目，以非常赞同到非常不赞同6个评判标准，依序记6分～1分;40个负性项目，评判标准：210分以下为负性批判性思维能力，211分～279分为意义不明确，280分以上为正性批判性思维能力，350分以上证明批判性思维倾向性强;7个方面各60分，10分最低，30分以上证明该方面为负性倾向，31分～39分为意义不明确，大于40分证明正性倾向，50分以上可认为正性倾向性强。

1.4 统计学方法 采用SPSS22.0统计软件进行数据分析，计量资料以（x±s）表示，使用t检验，计数资料以（%）表示，使用x2检验，P<0.05可认为有统计学意义。

2 结果

2.1 对比两组医学生对信息化教学模式的满意度 信息化组总满意度高于常规组（P<0.05），见表1。

2.2 对比两组医学生的期末成绩 两组学习态度分数对比无显著差异（P>0.0），但与常规组相比，信息化组操作技术、理论水平、实验报告分数更高（P<0.05），见表2。

2.3 对比两组学生思维能力 信息化组学生批判性思维能力评分显著高于常规组（P<0.05），见表3。

3 讨论

由于生殖医学和胚胎学、遗传性、社会学、伦理学、妇科学等多个领域都有密切关系，在临床教学过程中，老师要指导学生根据生殖医学多科结合的特点进行临床诊治，从上述学科进行思考，提出问题，针对提出的问题在收集相关资料[2]后，将资料上传到学习群中，引导小组进行积极的讨论，鼓励学生通过网络向老师进行提问，学生在课堂上针对老师提出的问题进行学习报告，老师在课堂上根据学生课上讨论的结果进行总结和分析，鼓励学生认真思考、积极讨论，加深学生对知识的理解，提高学生对知识的掌握度[3]。

信息化教学模式和传统教学模式相比，以学生为中心，将教和学在时间和空间上进行了分离，一名老师能同时对不同学生或学习小组进行同一案例分析教学，也可以1VS1的指导学生，真正做到因材施教;同时让学生有了更多的思考时间，让学生主动发现问题，解决问题，提高了学生的主观能动性和批判性思维能力[4]。结果显示：与常规组学生相比，信息化组学生对教学模式的满意度更高;在学习态度无显著差异下，信息化组学生期末成绩更高，且信息化组学生批判性思维能力更高，差异较大（p<0.05）。医学教育是一个长期的过程，该教学模式为师生提供了无障碍的交流平台，提高了学生对教学的满意度，促进了学生主动思考的能力，提高了学生思维能力，进而提高了学生的学习效率，提高其学习成绩[5]。

综上所述，息化教学模式应用在生殖医学教学中，能有效提高学生思维能力，有利于提高学生学习效率，提高学习成绩，促进学生满意度提高。

参考文献

[1]李新杰，穆旭.基于”赛课结合”模式阐述信息化教学在医学教育和实践中的r应用[J].东方食疗与保健，2018，6（1）：326-330.

[2]肖育众，郭奇，黄燕，等.信息化教学在医学教育中实施的探讨[J].卫生职业教育，2019，37（14）：20-22

[3]瞿鹏飞，李玉华，熊鑫，等.基于网络平台的法医病理学案例教学对法医学专业学生批判性思维能力的影响[J].昆明医科大学学报，2018，39（2）：134-137.

[4]晏平，陈少英，刘荣，等.基于数字信息化教学资源库翻转课堂在急诊医学的应用[J].中国病案，2019，20（8）：70-73.

[5]李莉，林志艳，张薇薇，等.网络互动平台联合案例教学法对医学影像专业学生学习兴趣及临床思维能力的影响[J].医学理论与实践，2019，32（20）：3387-3389.

作者简介：程群（1982.08-），女，汉族，湖北武汉人，硕士研究生，主管技师，研究方向：神经康复。

通信作者：白剑，博±研究生，主治医师，研究方向：生殖免疫和生殖男科。E-mail：baijian66@163.com