张根荣

“教学做合一”是陶行知先生生活教育理论的教学论和方法论，该理论打破了传统教学中教、学与做相互脱节的情况，强调了教师主导与学生主体之间的统一。在初中体育教学中应用“教学做合一”理论，能够帮助教师立足体育课堂实施有效教学，促进学生体质健康的发展和体育意识的形成。鉴于“教学做合一”对初中体育教学发展的积极意义，本文主要分析了现阶段初中体育课堂教学中存在的问题，并介绍了教学做合一思想对初中体育高效课堂构建的具体影响及应用策略。

随着新课改的不断普及，体育教学越来越受重视，体育教学改革也因此得到了快速发展。然而，由于部分教师受传统教学理念的影响较为深重，在进行体育改革时仍然将教学重点倾向于向学生传授技术与理论知识，并通过枯燥乏味的训练来进行练习。在这种情况下，陶行知先生“教学做合一”思想的优势凸显出来，将该理论融入到初中体育教学中，能够极大地转变初中体育课堂的教学弊端，促进初中体育高效课堂的构建。教学做合一理论强调在教学中不能只是单纯地将技术知识灌输给学生，而需要让学生充分参与到教学活动中，将学生作为学习中的核心。对此，笔者在下文中将初中体育教学中常见的问题进行了总结，并结合教学做合一思想探讨了初中体育高效课堂的构建策略。

1 现阶段初中体育课堂教学中存在的问题

1.1 教学形式化问题严重

现在的初中体育教学越来越强调课堂气氛的重要性，教师因此开始想尽各种办法使课堂气氛变活跃，希望以此来调动学生的学习兴趣，从而提高教学效率。但是，在实际的初中体育课堂教学中，有越来越多的教师只顾着营造课堂气氛，如采撷繁多的但实用价值不大的体育器材来博得眼球，采用花式的但与实际运用脱节的手段来“激情”课堂，而忽视了为学生传授基本知识和技能。除此之外，部分体育教师为了完成各项教学任务，在教学中仅仅按照课堂的形式流程进行，这样做违背了体育锻炼的真正意义，只是让学生获得了短暂的快乐，并没有让学生在欢乐的课堂中学到体育知识与技能，也没有完成对学生坚强意识的培养。这一系列的问题都表明了一个现象，那就是体育教学形式化的问题过于严重，丢失了体育教学之本。

1.2 教学内容选择不合理

自从体育成为了中考项目之后，初中体育课便成为了教师进行体育测试和模拟考试的重要场所，教学内容的选择完全取决于考试要考什么项目。这样一来，教学目标变得太过于任务化，学生无法在体育学习中获得快乐，反而会因为高强度和频繁的项目训练而产生了厌烦的学习心理，在内心深处开始反感体育锻炼。当学生出现这种心理之后，在未来的学习和生活中，往往会尽可能逃避体育锻炼，终身体育意识自然无法形成。此外，体育教学讲究的是系统性和科学性，教师需要根据教材和学生的实际情况来安排教学内容，如果教师只是按照自己的想法来进行教学设计，会违背学生的成长规律，不仅会降低体育教学效率，甚至还可能会对学生的身体健康造成伤害。

1.3 教学方法太过于陈旧

由于受到传统教学模式的影响，很多体育教师在教学中仍然会采用“填鸭式”的教学方式，过分强调“以教师为中心”，忽视了学生在体育课堂中的主体地位。在讲解一项体育运动时，教师只会按照自己提前设定好的思路进行讲解，然后便让学生仿照着进行练习，没有根据学生的需求和实际情况来调整教学方式。学生长期接受这样的教学方式，极大降低了对体育学习的积极性和主动性，由此出现了很多学生明明非常喜欢体育，但却不喜欢“体育课”的情况。除此之外，虽然有些教师提倡充分发挥学生的主观能动性，但在教学中却没有起到自身的引导作用，完全放任学生自由活动，这不仅降低了体育课堂的教学效率，而且还难以对学生的安全进行保证。

2 “教学做合一”思想对初中体育教学的影响

2.1 促进实践与理论融合

陶行知先生的“教学做合一”思想突破了传统教学模式中实践和理论相分离的情况，强调将体育教学中的理论知识和实践操作结合在一起，让学生能够在学习体育基础知识的同时获得实践锻炼的机会。这样一来，促进了实践与理论的融合，学生可以边学边做，从而可以在每堂课中都有丰富的收获。体育教学与其他学科的教学有所不同，要想构建初中体育高效课堂，教师务必要将实践作为教学中心，让学生在实践中熟练掌握所学习的技术，帮助学生提高运动能力，锻炼综合素质。除此之外，现在大多数都是大班教学，在课堂中讲解动作时，由于不同学生的理解能力和运动基础不同，对所讲知识的吸收程度与技能掌握会有所差异。将实践与理论充分融合在一起，能够使教师及时发现学生存在的问题，并为学生提供针对性的指导。

2.2 突出学生的主体地位

随着初中体育教学方式的改革，学生在课堂中的自由性越来越高，在“教学做合一”理论指导下进行教学，能够充分突出学生的主体地位，培养学生的运动兴趣。如果教师只是单纯地进行技术讲解或组织体育锻炼，学生很难感受到体育学习的乐趣，也无法在学习和练习中获得成就感，面对教师组织的各种活动自然很难提起兴趣，这样一来，不仅会增加教师的教学压力，而且还会降低体育课堂教学效率。通过对陶行知先生教学做合一理论的运用，更加注重实践的作用性，教师在教学过程中起到一个示范作用，可以在培养学生运动兴趣的同时引导学生了解更多体育相关技巧。可以说，陶行知先生的“教学做合一”思想与现阶段的初中体育课堂教学有较高的匹配度，能够有效突出学生的主体地位，促进高效课堂的构建。

3 “教学做合一”构建初中体育高效课堂策略

3.1 促进学生自主思考，提高自学能力

在传统的体育课堂中，往往是以教师为主体的指导性教育，很难展现出学生在学习中的价值。在“教学做合一”的教育理念中，更加强调教师对学生思维能力的培养，引导学生从自身角度出发来考虑、探究问题。因此，体育教师需要转变教学模式，促进学生自主思考，调动学生的自主探究意識，提高学生的自学能力。例如，初一学生在学习足球相关知识时，教师先提出了一系列的问题：“大家知道足球运动最早起源于哪里吗？”“足球运动中体现了怎样的体育精神？”提出这些问题之后，学生对足球知识产生了浓厚的学习兴趣。随后，在好奇心的趋势下，学生自主进行了对足球文化的探索，激发了学生进行体育运动的动力。在随后的课堂教学中，学生的注意力一直处于高度集中的状态，课堂教学效率大大提升。此外，在下课之后，学生还自主搜集相关知识，找到了教师一开始提出的问题的答案，在思考中深化了对足球运动的认识。通过对教学模式的转变，促进了学生对体育知识的自主思考，让学生在自主探究的过程中深化了对体育运动的认识。在此过程中，学生的自主学习能力得到了提升，思维潜力也得到了挖掘。

3.2 调整知识讲解流程，培养实践能力

随着素质教育的不断深入，提升学生的综合能力和思维能力已经成为教学重要目的之一，但是有一部分体育教师的教学仍然是以运动训练为主，高强度的体育锻炼不仅使学生对体育课产生了恐惧心理，而且还制约了学生综合素养的发展。在“教学做合一”教育理念指导下进行体育教学，教师需要将“教”“学”“做”进行有效整合，调整教学中的知识与技能的讲解与教学流程，通过手脑结合来培养学生的实践能力，推动体育高效课堂的构建。例如，在学习原地单手肩上篮球投篮时，在传统的教学方式中，一般都是教师对投篮动作进行分解示范，随后让学生仿照着教师的动作进行反复练习。这样的教学方式对基础能力较弱的学生非常不友好，学生可能无法掌握其中的关键动作，进而导致练习无法达到预期效果。对此，教师对技术的讲解流程进行了调整，在对投篮动作进行简单的示范之后，让学生按照自己的理解尝试进行完整的投篮练习，在此过程中出现问题之后进行自主思考，通过与教师和同学的交流来解决问题，并总结出投篮的技巧和方法。这样一来，经过后续反复的投篮练习，学生能够逐步掌握投篮的技巧。这个教学案例很好的落实了“教学做合一”的教学理念，让学生的“手”和“脑”在学习中得到了整体运用，培养了学生的实践能力。

3.3 增强教学的趣味性，调动学习热情

体育运动的起源和娱乐有很大关系，在体育课堂教学中，教师可以通过多元化的游戏来增强教学的趣味性，调动学生的学习热情，从而使学生主动参与到体育运动当中。初中阶段的学生活泼好动，对新奇事物充满了好奇心，教师可以利用学生这一年龄特点，将游戏与体育结合在一起，让学生在娱乐的过程中潜移默化地完成对体育运动的练习，从而促进初中体育高效课堂的构建。例如，在进行短跑训练的时候，教师若不能掌握好训练方法，不仅会使学生产生身体上的疲惫感，而且还可能让学生变得厌烦体育训练。对此，教师可以通过游戏形式来开展短跑训练，提高学生在训练中的参与积极性。体育教师按照学生的短跑成绩将其分成不同的小组，确保不同小组之间的整体成绩不会有较大差距，然后组织学生进行50米折返接力赛，整体成绩最好的小组则为冠军。由于初中生有很强的荣誉感，在“比赛”中表现得非常积极，生怕因为自己而导致自己的小组落后，所以取得了很好的训练效果。除此之外，由于这样的短跑训练具有一定的游戏性，增强了体育训练的趣味性，学生的参与热情被调动，短跑能力也得到一定程度的提升。由此可以看出，通过游戏形式来开展体育教学，能够提升学生的学习积极性，并且可以在参与游戏的同时提高课堂教学效率。

4 结束语

陶行知先生的“教学做合一”教育思想对初中体育高效课堂的构建有着重要价值，该理论打破了传统教学中教、学与做相互脱节的情况，强调了教师主导与学生主体之間的统一。通过对“教学做合一”教育理念的结合，可以极大地转变初中体育课堂教学中的弊端，提高初中体育课堂教学质量。因此，初中体育教师需要对“教学做合一”理念进行深入探究，结合教学实际情况来创新体育课堂教学方式，从而实现体育教学效果的提升和高效课堂的构建。

（作者单位：江苏省苏州市吴中区迎春中学）