张 静，高朝营

（枣庄科技职业学院，山东滕州 277500）

当前生源萎缩，高职院校招生形势严峻，内涵建设无法推进。为了有效促进产教融合，高职院校采取了多种方法，但均无法满足企业的利益需求。高职教育的发展要与当地的经济产业结构相融合，以专业和人才培养为目的，根据当地的经济发展需求，进行有针对性的专业设置，并调整教学方向，改革现有的教育模式，重视专业人才的培养，引领地方经济的发展，达到优化经济结构的目的，并充分发挥出高职院校在专业发展和人才培养上的优势，从而帮助地方提高经济，达到可持续发展的作用。

1 高职院校产教融合发展的必要性

高职院校在专业设置方面，需要结合地方经济产业的发展。从高职教育出发，专业的设置需要紧随社会发展潮流，根据经济产业的结构调整，进行专业的设定，这样才可以实现专业技能的应用和人才需求的相呼应。高职院校作为应用型人才的主要输出，需要根据现实经济发展的需求，在专业设置上体现出职业教育的针对性，同时还要体现出专业的设置和调整可以满足经济发展的需求，通过不断提升专业发展和教学质量，实现对人才培养策略的优化，从而符合未来社会经济发展的需要。不管是出于对于高职教育的发展需求，还是对人才培养的需求，都需要高职院校不断优化课程设置，强化对于学生的能力培养。学生作为社会人才输出的基础，在专业设置和调整上要得到重视，在未来的社会经济发展下，不仅对学生需要掌握的职业技能有更大的要求外，还对技能的创新有更高的需求。因此，高职院校在进行专业设定的过程中，要实现专业技能的深度化发展，要以引导学生专业研究和创新为主要方向，不断提升学生自身的专业能力和专业素养。通过社会经济产业结构所产生的专业需求，引导高职院校进行专业设置，实现对专业设置的动态调整。同时，高职院校更要根据社会经济的发展，在不同阶段所实现的侧重点均有所不同，及时调整和优化专业设置和人才培养方案，重点进行人才培养与社会经济发展的适配性，从而避免造成教育资源的浪费。

2 有机化学模块化教学模式的构建

在有机化学教学过程中，对现有的教学模式进行转变，实现双向互动交流的目的。整个教育模式以学生为主体，加强知识的整合和衔接，重视知识拓展，对于挖掘学生潜能，培养学生能力具有重要作用。构建思路如下：

1）整合：对教学的内容进行顺序调整，不再过于强调有机化学的概念和理念，而是对内容进行模块化分类。

2）综合：对有机化合物进行归纳分类，采用对比法，将各类有机化合物按照反应类型进行分类。

3）应用：加强学生对于综合能力的学习，补充关于有机化合物的合成知识，加强学生对于知识应用模块的学习，通过分组教学的方式，对每组学生分配不同的内容，让学生各自完成任务。根据教学目标，进行网络自选模块的学习。

4）衔接：重点强调化学在不同学习阶段的内容衔接，删除部分内容，将重要的知识点留给学生进行消化。

5）考核：对知识进行整合和综合模块的学习，可以帮助学生提高自主学习的能力，对于课堂布置的内容，学生要自助完成，教师进行考核，每次考核都占据一定比重，这种考核方式可以极大改善学生临时抱佛脚的现象。

3 产教融合下高职有机化学网络自选模块化教学改革

3.1 搭建教学平台

以产教融合为发展方向，以环境监测、污染治理以及环保工程养护等工作岗位为中心，以有机化学专业为指导，进行环境专业教育教学质量的研究。在进行有机化学的学习过程中，要让学生掌握关于环境治理方面的相关知识，对环境治理方面的基本技能和原理有所了解，通过培养学生的专业素养达到一定的职业素养，为今后走入工作岗位打下基础。在学习环境化学课程时，涉及的有机污染物、多环芳烃、表面活性剂等知识较多，而关于糖类和蛋白质的运用知识较少。因此在此基础之上，对有机化学展开网络自选模块化教学改革的研究十分有必要。搭建一款围绕学生、企业以及社会共同学习和服务的选课学习平台，以在线学习网络模块课程为基础，对需要的具体模块知识讲授时间、地点以及授课教师都可以进行查询，并对感兴趣的模块进行预定。在此种网络模块教学模式下，可以让学生根据自己掌握知识的熟练程度，学习到需要的理论知识和专业技能，让自身的学习意识和职业规划更加清晰，从而达到培养高素质技能人才的目的。

3.2 整合教学内容

产教融合需要在互联网的发展背景下进行，开展关于产教融合的有机化学课程教学模式改革，重点是对教学内容进行整合和优化，而课程的难点是对教学内容进行碎片化和信息化整理。有机化学内容抽象，高职教育要秉承以培养技术技能型人才为发展目标，对复杂的反应机理进行简化，对应用性强的理论进行重点讲授。有机化学作为一门与生产实际密切相关的课程，应该要将知识点与实际生产相结合，可以有效提高学生对于理论知识的理解能力。教学改革的关键在于利用互联网技术，将简单的文字、语言进行转化，形成动态的、可视化的内容，帮助学生更好地进行多感官学习，从而达到以学生为中心的教学目的。

3.3 教学模式改革

改变单一的专业委培模式，向专岗专培的培养模式转变。在新课程的标准下，针对合作企业的需求，对高职学生进行专项知识培养，尤其是针对企业所要求的签约岗位，更要进行专项培养。对于企业中需要的统招岗位，要采取共同培养的方式，让学生摆脱毕业就失业的现象，达到毕业有工作可做、有公平可选的教学目的。

学校要根据设定的教学内容，有针对性地对学生的课程进行网络自选学习模块的改革，尤其是有机化学专业，更要对有机化学的内容进行岗位模块化教学，形成专岗专技、共岗共技的教学目的。

针对只面向在校生的教学模式进行改革，为所有的毕业生以及企业员工提供学习知识的机会，让毕业生和企业职工可以自由选取所需知识模块进行学习，形成校企互助互培的最终教学模式。采用调研法、问卷调查法、组建团队以及录制网络课程等方式，建立网络自选模块，形成“有机学习，快乐向上”的网络选课平台。

4 产教融合下有机化学教学改革的反思

4.1 产教融合≠校企合作

融合与合作是两种不同的概念，融合是将两个不同的东西融为一体，而合作则是一种联合行动的方式。在高职教育中，要想将产业和教育融为一体，不仅仅是联合行动那么简单。联合行动作为两个主体之间的活动，无法保证专业教育对于产业的真正需求，而融为一体则可以将产业需求置于专业设置之上，从而满足人才规格服从产业需求的教育目的，让教学资源真正对接产业需求。产教如何实现融合，是国内外都在积极探索的一个体制问题。在我国，产教融合具有自身的优势，同时也具备很大的问题，优势在于政府对于资源整合十分支持并具备巨大的能力；而问题在于政府、高校以及企业无法在理念上达到统一。

4.2 产教融合不易

产教融合不是一件简单的事情，从目前的发展来看，国内几乎不具备融合的条件。要想真正解决这个问题，职业院校以及整个教育行业，都应该有所为，而不是让职业院校单方面的出力，只有全社会的参与，才能够获得更大的成果。文件和领导讲话是无法从根本上解决问题的，需要通过完整的配套政策才能够从根本上解决问题。

4.3 地区发展失衡

国务院对于产教融合，有着总体的发展要求。要想形成良性的互动，实现教育和产业的融合，需要健全和完善需求导向的人才培养模式，解决人才教育供给与产业需求之间的矛盾。在江浙沪地区，各个阶层的社会发展差距显著，院校的教育水平不一，在教育方面要用于改革，敢于创新，从实际出发，全方位制定教育的发展方向。可以以个别院校试点的方式，推进总体工作的进行，但是人才培养模式的成功与否，与当地的产业需要有着密切联系。

4.4 职业院校和社会脱节

当前产教融合、校企合作之间存在相互矛盾的现象，很多职业院校的专业布局单一，教学内容零散，在课程教育上仍然以公共课、专业课为主，教学内容生硬，学业制度缺少创新，无法使用产业变化带来的冲击，也很少可以给学生更多的选择路径，因此无法激发学生学习的积极性。形成学生身在高校，思维却脱离实际的情况。

4.5 专业建设应源于产业研究

产业人才需求已经发生了翻天覆地的变化，新兴岗位的需求，对于人才的综合能力要求越来越高，新兴产业的竞争压力和经营管理，逐渐进入专业化的发展节段，高阶人员与外包服务的结合成为当前产业发展的趋势，一些传统专业在大数据时代的发展背景下，显得有些力不从心，随时面临着改革，对于毕业生就业也是一大挑战。产业的改革，让高职教育的迭代升级，人才培养以及课程教育需要根据产业变化进行调整和改革，教师也要进行专业技术的“升级”。

5 结束语

产教融合是推动高职教育体系改革的重要发展路径，面向未来，要依托高职院校，与产业经济相融合，推动社会的发展，调动地方政府对于高职院校科学发展的支持力度，强化行业协会的智能，让企业的主体地位与责任担当可以得到真正落实。同时，高职院校要不断提升自身实力，为社会服务的输出提供助力。